初中數學課堂提問技巧之我見

周培亮

在有了多媒體等教學手段的導入后，許多教師著重于手段的使用和課件的展演，忽視了與學生的思維碰撞、情感的交流。對此，我們有必要加大對初中數學課堂提問有效性的研究重視力度，分析當前初中數學課堂提問中存在的問題，在積極采取可行性改進策略的前提下，實現初中數學課堂教學質量提升的目的。

一、初中數學課堂提問存在的問題

（一）課堂提問隨意性大

通過調研可以發現，很多教師在提問時常常“想起什么問什么”，隨心所欲、沒有目標，同時，提問題的邏輯性、針對性及推進性較差。在這種環境下，不僅學生學習起來十分吃力，同時過于隨意的提問勢必會嚴重影響到整個課堂教學思路，進而大大降低教學效果。

（二）課堂提問過于頻繁，只重數量忽視質量

為了貫徹素質教育理念，很多教師都相繼改變了自己的教學方式。然而有部分教師盲目地認為課堂提問越頻繁則課堂氣氛越濃，這種錯誤觀念導致教師提出的問題更多，使教學從一個極端走向另一個極端，“滿堂灌”逐漸消失，而“滿堂問”“滿堂答”情況則不斷涌現。除此之外，重提問而輕反饋的方式也會讓學生無從下手，教學氛圍表面看上去熱鬧無比，但卻收效甚微。

（三）課堂提問的對象單一

很多教師有時為了確保教學的順利進行，在提問時總會讓主動舉手的學生來回答問題，而其他學生則是被動的參與教學過程。而不善于表達的學生不得不中止思考問題。長此以往，這部分學生對課堂提問的興趣會逐漸被削弱，逐步養成對問題不再做出反應的習慣。這恰恰是隨著年級的增加，課堂教學中愿意舉手配合教師提問的學生越來越少的原因之一。

（四）提問匆忙且候答時間過短

很多教師在提問后，并沒有注意留給學生足夠的思考時間，有些學生甚至還沒有理解題意，教師就開始講解了。還有些教師沒等學生開始思考就連續發問。這樣的提問勢必無法取得預期的效果。教師在候答過程中缺乏足夠的耐心，再加上學生的思路有時并不與教師同步，教師沒有仔細分析就隨意打斷學生的思路，提問的教學效果一定不理想。

（五）問題的設計隨意不科學

許多老師在題目的問題設計上隨意性太強，比如：對不對啊？是不是？能不能？這些簡單的對話式問答，缺乏針對性和有效性。為什么中高考在綜合題上多設計了幾道小題，就是梯度的設計，從一個問題推導出另一個問題的延伸，從而有了知識的連貫性。為人師者，特別是數學老師，更是需要站在學生的思維角度去設計問題，從而把學生一步步引入數學的殿堂。

二、提高初中數學課堂提問的“三須”建議

1. 提問須有思維容量

數學課堂上，不能夠激發學生思考的提問是失敗的。只有促進了學生的思維發展，才能夠提升其探究能力。如：直角三角形求斜邊上的高這樣的典型題，首先請同學們思考，一會請同學來回答，學生此時便會去思考，準備組織語言去回答，然后針對面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？如果有個別學生還對此問題沒能搞明白，可以讓其同桌或鄰近的同學再次對此問題進行復述。然后，教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y= -x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

2. 提問須有技巧

問題的提出也有優劣，掌握提問方式，提高問題的質量，抓住學生的興趣，針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，了解每個學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數，以設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中來。

3. 提問須喚起學生的主動性

對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成；學生有了問題，反復推敲，不行則同桌同小組互助，再不行，就是教師解難，一樣不要急于遞給答案，教師應對學生逐步啟發：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達這一規律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？學生養成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。

責任編輯 龍建剛