淺談基于核心素養的小學低年級學生規則意識培養

謝群英

樹立規則意識是形成健康人格的需要，是符合社會規范和社會發展的人的需要，是發展學生核心素養不可或缺的重要組成部分，更是法治教育的前提與基礎。那如何培養規則意識呢？

一、規則意識的培養應該從小學低年級開始

小學階段是學生接受教育的初級階段，也是各類行為習慣養成的關鍵時期，而小學低年級學生剛剛告別幼兒園松散的要求，進入新學校，接觸新老師，認識新同學，加強了紀律的約束力，有了學習壓力，上課時間長，他們從心理和生理上都不適應。同時他們也受年齡和閱歷的限制，自控能力較差，對一些必須遵守的規則不能理解和接受，又由于孩子大都在7～9歲左右，處于第一反抗期和第二反抗期之間，他們比較容易接受來自于老師、長輩的教育，是容易形成規則意識和初步形成規則的重要時期，因此培養規則意識應該從小學低年級開始。

二、培養小學低年級學生規則意識的策略

1. 從環境入手重溫熟悉規則

小學低年級學生經歷了幼兒園的學習，會遵守一定的規則，為了鞏固原有的規則，可讓規則在校園里隨處可見，如學校的每一處都有規則用語，也可以在課室或走廊裝飾墻壁上張貼一些禮儀規則典故，讓規則在校園里成了看得見的文化。

2. 從實踐活動入手理解、遵守規則

規則意識的培養必須經歷三個層次：體驗理解規則、自覺遵守規則、形成規則習慣。

（1）了解游戲，體驗規則

游戲是少兒認識世界、模擬改造世界的一種途徑和方法，是符合兒童生理、心理發展的特有的教育活動。低年級學生活潑好動，喜歡玩，尤其喜歡和同學一起玩，但要提醒孩子：要游戲首先要了解并遵守規則，否則就不能順利進行。游戲活動是很有效的學習規則、培養規則意識的活動載體。

為了提升游戲活動在培養低年級學生規則意識方面的教育價值，老師在游戲活動結束之后，可以引導學生回憶游戲過程，分享游戲中的感受和體驗，甚至可以因應游戲中出現的問題修改游戲規則，促成低年級學生自覺遵守規則的行為，并形成規則習慣。

（2）參與制定，遵守規則

規則是指由群體共同制定或由代表人統一制定的制度或章程，規則首先必須得到大多數人的認同。我們可以改變以往單純由教育者制定規則的方式，發動學生充分討論，在充分尊重學生意見和合理正當的需求的基礎上，自行參與制定出合理規則，從而加深對規則的理解，進而輻射到對其他規則的理解上。

（3）情景體驗，內化規則

規則的認同是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為，只有通過反復體驗滲透，才能真正實現規則意識的內化，實現成長與成熟。通過活動的開展，學生能在具體的情境中感受和體驗規則，強化已有的規則意識。

（4）案例對比，強化規則

皮亞杰和他的合作者指出，7 歲、10 歲 和 13 歲是兒童公正判斷時期，要培養學生的規則意識，要讓學生學會思辨，學會正確判斷。運用正反兩方面的具體事例對比，如一年級道德與法治中的一課——《我想和你們一起玩》就通過主題圖的正反辨析讓學生說說想在一起玩可以怎么辦，這些來自于孩子的真實案例極具可信度與針對性，可讓正確和錯誤清清楚楚，這樣的教學方法對孩子而言更有針對性。

（5）榜樣示范，認可規則

教師要發現孩子在遵守規則行為上的閃光點，并及時進行表揚。學校也可以開展細化的評選活動，筆者所在的學校每年都開展 “美潤好少年”的評選活動，通過對《中小學生行為規則》內容的細化，開設了十個不同類別的評選，通過自評、家長評、同學評、教師評等方式了解自己的不足，發現自己的優點，用榜樣的力量，讓孩子在愉悅中認可規則、接受規則。

3. 從家校聯動中保持規則整體性

低年級學生對于各種意識都是處于初步養成的階段，因此很多時候欠缺堅定的意志與品格，對于一些規則很難長期堅持遵守，這個時候就必須調動學生家長的力量，實施家校同質同向的規則教育。教師要與家長進行細致地溝通和交流，并加強對家庭規則教育的指導，特別是家長“言傳身教”方面的教育，讓學生不僅在校內，同樣在校外也能夠踐行德育教育下的道德行為規則，為全面發展奠定堅實基礎。

小學低年級學生規則意識與行為的培養需要長期保持與訓練，還必須立足生活，豐富學生對規則的感知和體驗，讓學生踐行規則，促進規則意識的知行統一。

責任編輯 李少杰