謝群英
樹立規則意識是形成健康人格的需要,是符合社會規范和社會發展的人的需要,是發展學生核心素養不可或缺的重要組成部分,更是法治教育的前提與基礎。那如何培養規則意識呢?
一、規則意識的培養應該從小學低年級開始
小學階段是學生接受教育的初級階段,也是各類行為習慣養成的關鍵時期,而小學低年級學生剛剛告別幼兒園松散的要求,進入新學校,接觸新老師,認識新同學,加強了紀律的約束力,有了學習壓力,上課時間長,他們從心理和生理上都不適應。同時他們也受年齡和閱歷的限制,自控能力較差,對一些必須遵守的規則不能理解和接受,又由于孩子大都在7~9歲左右,處于第一反抗期和第二反抗期之間,他們比較容易接受來自于老師、長輩的教育,是容易形成規則意識和初步形成規則的重要時期,因此培養規則意識應該從小學低年級開始。
二、培養小學低年級學生規則意識的策略
1. 從環境入手重溫熟悉規則
小學低年級學生經歷了幼兒園的學習,會遵守一定的規則,為了鞏固原有的規則,可讓規則在校園里隨處可見,如學校的每一處都有規則用語,也可以在課室或走廊裝飾墻壁上張貼一些禮儀規則典故,讓規則在校園里成了看得見的文化。
2. 從實踐活動入手理解、遵守規則
規則意識的培養必須經歷三個層次:體驗理解規則、自覺遵守規則、形成規則習慣。
(1)了解游戲,體驗規則
游戲是少兒認識世界、模擬改造世界的一種途徑和方法,是符合兒童生理、心理發展的特有的教育活動。低年級學生活潑好動,喜歡玩,尤其喜歡和同學一起玩,但要提醒孩子:要游戲首先要了解并遵守規則,否則就不能順利進行。游戲活動是很有效的學習規則、培養規則意識的活動載體。
為了提升游戲活動在培養低年級學生規則意識方面的教育價值,老師在游戲活動結束之后,可以引導學生回憶游戲過程,分享游戲中的感受和體驗,甚至可以因應游戲中出現的問題修改游戲規則,促成低年級學生自覺遵守規則的行為,并形成規則習慣。
(2)參與制定,遵守規則
規則是指由群體共同制定或由代表人統一制定的制度或章程,規則首先必須得到大多數人的認同。我們可以改變以往單純由教育者制定規則的方式,發動學生充分討論,在充分尊重學生意見和合理正當的需求的基礎上,自行參與制定出合理規則,從而加深對規則的理解,進而輻射到對其他規則的理解上。
(3)情景體驗,內化規則
規則的認同是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為,只有通過反復體驗滲透,才能真正實現規則意識的內化,實現成長與成熟。通過活動的開展,學生能在具體的情境中感受和體驗規則,強化已有的規則意識。
(4)案例對比,強化規則
皮亞杰和他的合作者指出,7 歲、10 歲 和 13 歲是兒童公正判斷時期,要培養學生的規則意識,要讓學生學會思辨,學會正確判斷。運用正反兩方面的具體事例對比,如一年級道德與法治中的一課——《我想和你們一起玩》就通過主題圖的正反辨析讓學生說說想在一起玩可以怎么辦,這些來自于孩子的真實案例極具可信度與針對性,可讓正確和錯誤清清楚楚,這樣的教學方法對孩子而言更有針對性。
(5)榜樣示范,認可規則
教師要發現孩子在遵守規則行為上的閃光點,并及時進行表揚。學校也可以開展細化的評選活動,筆者所在的學校每年都開展 “美潤好少年”的評選活動,通過對《中小學生行為規則》內容的細化,開設了十個不同類別的評選,通過自評、家長評、同學評、教師評等方式了解自己的不足,發現自己的優點,用榜樣的力量,讓孩子在愉悅中認可規則、接受規則。
3. 從家校聯動中保持規則整體性
低年級學生對于各種意識都是處于初步養成的階段,因此很多時候欠缺堅定的意志與品格,對于一些規則很難長期堅持遵守,這個時候就必須調動學生家長的力量,實施家校同質同向的規則教育。教師要與家長進行細致地溝通和交流,并加強對家庭規則教育的指導,特別是家長“言傳身教”方面的教育,讓學生不僅在校內,同樣在校外也能夠踐行德育教育下的道德行為規則,為全面發展奠定堅實基礎。
小學低年級學生規則意識與行為的培養需要長期保持與訓練,還必須立足生活,豐富學生對規則的感知和體驗,讓學生踐行規則,促進規則意識的知行統一。
責任編輯 李少杰