農村中小學開展小組合作學習的探索與實踐

陳益安

筆者作為偏遠農村鎮的中小學教研員，為了在農村學校落實課程改革教學理念，積極倡導推廣“自主、合作、探究”教學模式。經過多年的實踐，在小組合作學習中做了一些有效的嘗試并取得了一定的成效，但也遇到了一些問題。

一、學習小組的構建

在合作小組的構建中必須體現“組內異質，組間同質”的原則，即各班根據學生的基礎不同，以學生不同的特長、成績、風格等來優化組合，保證每個小組內都有不同“特長”的學生，但小組間又要均衡。每組5-7人，最多不超過10人。組內也要做好分工，學會配合與協作。因此，一定要選一個有組織能力和有責任心的同學當組長，在組內可建立值日制和發言輪值制等。構建好合作小組為小組合作學習打下良好的基礎。

二、小組合作學習的組織

小組合作學習是自主學習的延伸，是探究學習的一種形式，就是讓學生逐步養成良好的合作與分享學習習慣。筆者認為小組合作學習的原則有三條：

1. 必須讓學生有充分獨立思考的時間。合作學習的前提是自主學習，只有在學生本人對合作的內容有較深入的了解與研究，有自己的見解的基礎上才有合作的基礎。所以，首先要獨立思考，自主學習，對老師提出的問題要讓學生有充分思考的時間，不能提出問題后沒有讓學生自主探究就要學生合作學習，這種倉促的合作只是一種形式，實際上這樣學生也無法合作。

2. 讓學生學會合作與分享。在小組合作學習中一定要強調組內合作，讓組內每個成員都帶有任務地開展，同時，又要將探究的情況在組內分享，最后形成組內對探究問題的統一結果。

3. 小組合作學習的靈活性。不是每節課都必須進行小組合作學習，也不是每個問題都適合用小組合作學習的教學形式。教師在備課時一定要認真篩選出適合于小組合作學習的內容，讓小組學習有效而不是流于形式。

三、小組合作學習的“問題”設置

通過小組合作學習提高學生探究問題的能力是小組合作學習的核心。教學上的哪些內容適合于小組合作學習？適合于小組學習的內容因科而異，不同的學科有不同的選擇標準，也因人而異，對不同層次的學生選取的內容也有不同。不同科目在選擇小組合作學習內容上也有一些共性，比如：教學中學生容易混淆的內容；開放性，答案多樣性的內容；在理化生教學中適合學生小組探究的實驗內容；學生無法單獨完成的內容。

在問題的設置上要注意問題的梯度性，特別是剛開始進行小組合作學習時，教師要根據探究內容的知識點分解成若干問題讓學生分步去探究。在分解問題時必須注意知識的縱向和橫向聯系，不能是單獨的或是孤立的，當學生要解決這些問題時必須要聯系哪些相關的知識（學過的知識或課外的知識），形成學生探究性的問題，擴大學生的知識面，鞏固學生所學知識。“問題”設置是否科學是小組合作學習成功與否的關鍵。如去年10月份聽了一堂“分子和原子”的化學課，任課老師也是開展小組合作學習，課前老師向學生提出了幾個問題：（1）盛放在敞口容器的水為什么減少？為什么溫度越高減少得越快？（2）為什么走到花園附近會聞到花的香味？（3）濕的衣服經太陽曬為什么會變干？（4）糖放在水里，為什么會消失，且水會變甜？這幾個問題，難度適中，而且與學生的日常生活緊密聯系，是學生比較熟悉的真實情景，所以這堂課學生都積極參與討論和交流，從而達到真正參與的目的，這堂課氣氛活躍，效果明顯，通過小組合作學習，輕松掌握了分子的性質。通過這堂課的案例說明教師備課時一定要對探究的問題與學情有充分的研究，向學生提出一些科學合理，有研討價值的問題。

四、小組合作學習成果的展示

合作成果在同學們面前的展示與肯定，讓學生在心理上得到一定的成功感，是小組合作學習的動力。合作成果的展示可以是多樣的，討論交流合作成果是最直接的方法。該方法可以快速地了解各組探究情況，其他小組也能了解別組對問題的看法，也培養了學生的膽量與表達能力。

在開始組織小組合作學習時要想辦法讓學生“敢說”“會說”“有機會說”。這在討論交流順序上要作一些有意識的安排。教師（或小組長）應當多觀察，多參與，注意每個小組（或組員）的活動，對學生的學習成果做到心中有數，在討論交流時，先讓方案比較少的說，再讓方案多的說，這樣就能提高參與率，引起全體同學的注意，增強實際學習效果。這樣不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。

責任編輯 龍建剛