現(xiàn)代化教育背景下英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

一、研究目標

本次研究的目標：如何以英語教材的話題為切入點，運用現(xiàn)代化手段，探索培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的途徑和方法，促進學生的全面發(fā)展，使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎，落實立德樹人的根本任務。同時，在教育現(xiàn)代化的要求下，如何在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的過程中，促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

在現(xiàn)代化教育要求下，課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，怎么合理使用英語辦事，還要考慮學生通過課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。本課題的研究將為英語教師怎樣在現(xiàn)代化教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)指明方向與途徑，形成理論成果，并加以推廣。

二、研究方法

本課題的研究思路是依托廣東省李毅名師工作室，借助文獻梳理，采用問卷調(diào)查、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，通過教育現(xiàn)代化手段，探索培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。具體的研究方法包括：

1. 文獻研究法

利用圖書、論文等資料，對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法的文獻資料進行梳理和分析，尋找研究的薄弱點和掌握最新研究進程。

2. 行動研究法

利用名師工作室平臺，以英語教材的話題為切入點，使用教育現(xiàn)代化手段，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的途徑和方法進行總結(jié)、反思，再實踐、總結(jié)出培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

3. 經(jīng)驗總結(jié)法

在教育現(xiàn)代化的要求下，通過課堂實踐后進行反思總結(jié)，總結(jié)出培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑，并形成論文等理論成果反饋到教學中。探索如何在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的過程中促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

三、形成的基本觀點

首先，新時期英語課程改革的新趨勢就是由綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識，符合現(xiàn)代化教育提出的科學教育與人文教育相結(jié)合的要求。

其次，現(xiàn)代化教育手段在英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到很好的促進作用。在研究過程中，課題組各成員教師按照分工安排，運用現(xiàn)代化教育手段，分別從不同角度入手，以人教版高中英語教材為載體，以話題為切入點設計教案，并真實運用到英語課堂中，順利完成教學任務和目標，切實有效地培養(yǎng)了學生英語學科核心素養(yǎng)。

第三，英語學科核心素養(yǎng)四個維度聯(lián)系密切，不可分離。一堂高質(zhì)量的英語課或任何一堂語言課，必須兼顧語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識這四個方面，將這四個方面的要求滲透在語言的學習當中。即要培養(yǎng)學生用語言做事的能力；促進學生學習策略的塑造；增強思辨能力；理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等。

最后，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和促進英語教師專業(yè)化相輔相成、互相促進。要培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，首先要求提高英語教師教學水平，只有英語教師有足夠的專業(yè)知識和過硬的能力，才能合理利用課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，教師需不斷閱讀文獻，領會先進教學理念并嘗試用于教學實踐。在這一過程中，教師不斷思考、嘗試、反思，無形中提高了自身教學水平，反過來促進了教師專業(yè)化。

四、取得的主要成果

1. 探索出一條培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑

通過課題研究，從教學實踐探討了“需要培養(yǎng)學生什么能力”和“如何培養(yǎng)學生的能力”，為英語教師在日常教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)指明了方向，對英語教師通過課程設計將核心素養(yǎng)落實在教育過程中起到重要作用。

為了更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，教師在課堂教學中必須改進教學方法。教學方法是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的其中一個主要手段。教師采用探究式、討論式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)造一個獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境。讓學生學會自主學習、合作學習。在語用知識傳授與整合式中發(fā)展語言能力，在中外文化認知與跨文化溝通中發(fā)展文化意識，通過課堂提問設計促進思維品質(zhì)發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進學習能力發(fā)展。拋棄以前的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等低效甚至無效的方法。

通過本次研究課題，不僅使課題組成員加強了對英語教學、英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考以及改進，還對全校英語教學模式的改進起到了重要的促進作用，為英語教師怎樣在英語教學實踐中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)指明了方向與途徑。最終的校本教材也將成為往后課堂教學的重要參考指導，豐富學校的教學資源和學科研究資源。為我校乃至全區(qū)英語科各年級明確了具體的育人目標和任務，加快英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，推動課程改革進入一個高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的階段，對最終實現(xiàn)提高整體教育質(zhì)量、落實立德樹人的根本任務有著重要意義。

2. 有效促進英語教師專業(yè)化水平的提高

教師在課題研究中通過理論學習（如課題組成員積極參加在廣州、深圳等地舉行的核心素養(yǎng)學習研討班等），不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進了英語教師專業(yè)化水平的提高。課題研究兩年來，課題組的骨干教師從優(yōu)秀走向卓越。如課題組主持人李毅被評為廣東省名教師工作室主持人，并培訓了2017年廣東省高中英語骨干教師。課題組丁川、陳少燕被評為潮州市首屆名教師，陳潤明被評為潮安區(qū)學科帶頭人。而通過課題研究，大大縮短了青年教師的成長期，成員學校的骨干教師。如李杭梓、陳坍梓兩位參加工作3、4年的老師，他們學校的青年教師技能大賽中連續(xù)兩年獲得第一名，在如今已成為高三畢業(yè)班的骨干教師，他們的論文、課例、片斷教學和微課在市、區(qū)獲獎。

3. 通過運用現(xiàn)代化教育手段進行課堂教學，學生的英語學科核心素養(yǎng)得到切實有效的提高

教師的發(fā)展，有效地促進學生的發(fā)展。通過課堂教學，學生的英語學科核心素養(yǎng)得到切實有效的提高，學生在學習中態(tài)度積極、反應敏銳，養(yǎng)成了勤于學習、勤于思考、善于學習、善于質(zhì)疑、勇于表達的良好的學習習慣，自主學習、探究性學習和合作學習的意識和能力都得到了進一步的提高。在教師的指導下，學生順利完成研究性學習并撰寫了《關(guān)于我校學生英語輸出障礙的調(diào)查》《如何提高中學生的英語口語表達能力的調(diào)查研究》《英語口語在實際生活中的應用》《了解文化差異，走出交際誤區(qū)》《英文歌曲對英語學習的有利影響》《高中英語的文化教育探究》等研究報告。學生的學習成績和英語運用綜合運用能力得到了提升。在2017年高考中，我校的重點本科率達到47%，本科入圍率達到97%，我們英語科平均分列全市第一名，對高考總分做出很大貢獻，收到家長和社會的好評。

【本文為潮州市“十三五”教育科研規(guī)劃課題“教育現(xiàn)代化背景下英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究 ”（編號CZJYKY135002）階段性成果之一。】

責任編輯 錢昭君