淺談如何指導小學生編寫童話

廖美嬌

童話寫作順應學生每時每刻盼望出現奇跡、又每時每刻渴望創造奇跡的天性，打破日常生活的局限和羈絆，使學生從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游，從而在寫作中真正綻放生命的活力。但是學生受他們知識、認知能力的局限，表達的故事往往零散、不系統。這就要求教師必須給予學生相應的指導，以此激發學生天生的童話才能，使學生更清楚、準確地創作完整的童話故事。學生學寫童話，大致應把握好以下幾點：

一、激趣閱讀，豐富閱讀感知

（一）用故事懸念誘發閱讀興趣。

故事人人愛聽，一聽說教師要講故事，學生肯定都迫不及待地想一聽為快；隨后教師娓娓道來，被渲染了的故事情節早已把學生帶入了懸念百出的情感世界里；正當學生聽得津津有味、期待結局的時候，教師戛然收聲，隨之告訴學生：故事情節交錯復雜，后面的更精彩，想要知道后面內容，請自讀原文。這時，可向學生推薦相關讀物，讓學生在感受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動進行閱讀，效果比任何說教都有用。

（二）談自己的讀書感受激發興趣。

教師經常向學生講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望。

（三）介紹讀物梗概激發閱讀欲望。

首先，教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中的人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。其次，要鼓勵學生熟讀。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，關鍵是“熟讀”。要提醒學生：童話故事不能讀一遍就完，要反復讀，讀得滾瓜爛熟，熟到使故事的語言若出于己口，使故事的思想若出于己心，尤其是自己特別喜歡的，還應該熟讀到張口即來，脫口而出。

二、童話寫作要抓住童話的特點

（一）新穎的立意。

寫記敘文需要立意，寫童話故事也需要立意。有的教師批改完作文后會下這樣的評語：立意不新。也就是說，這一種觀點有人寫過了，或者是從別人的文章中照搬過來的。童話的立意和別的文章立意差不多，在寫以前要琢磨琢磨：要寫的文章觀點是不是有新意，想告訴人們什么，想讓人從中得到什么啟迪，等等。

（二）生動的人物形象。

童話中的角色大部分都是動物，在故事中它們可以不受時空和地域的限制，但要注意設計的角色性格要有個性，體現動物本身的真實性，這樣才能讓讀者感到真實、親切。如，寫獅子，可以表現它的兇猛、威武；寫狼，可以體現它的兇殘、貪婪；寫狐貍，則反應它的狡猾，假裝善良；寫老鼠，可以突出它膽小怕事而又機敏的特點。

（三）吸引人的故事情節。

寫童話故事情節也很重要，如果沒有一個好的故事情節，童話就不精彩。動物們發生的故事和人類差不多，只是看你用沒用心去觀察和思考。它們有家庭、感情，有爭斗、仇恨，有和諧，也有爭吵，凡是人類有什么它們也會有什么。就看怎么把它們發生的一切巧妙地編成故事。雖然這一切都是虛擬想象的，但只要故事編好了，照樣可以感染大家。

（四）語言簡潔活潑。

童話一般是寫給孩子看的，因此語言要有童真、童趣，要活潑、簡潔、自然，有鮮明濃郁的兒童特點。如，“云真傷心，悄悄地飄走了。”語句很簡短。“有一只紅蜻蜓媽媽，肚子越來越大了，要生孩子啦。”表達得多么自然、連貫。“大象用力一跺腳，哇，房屋搖晃起來了。”一個“哇”字，多么活潑，富有情趣。

三、采取多種方法，學寫童話故事

（一）續編、改編童話，推陳出新。

童話就像磁石一樣吸引著每一個學生，有的童話讓學生讀后意猶未盡，教師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展，培養學生思維的靈活性、開拓性。如，學完《坐井觀天》這篇童話后，讓學生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，如果跳出井外，又將發生一個怎樣的故事？通過續寫童話，不但讓學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領會，還豐富了學生的想象，發展了學生的創新思維能力。

（二）創編童話，展示個性。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見學生的創造力是非常強的，他們借助于想象和幻想來理解他們生活的世界。因此，抓住學生以想象見長的優勢，設計多種訓練形式，引導學生在作文天地無拘無束地放飛創造和想象。

總而言之，童話世界是個奇異的世界，讓師生一同走進這個神奇的地方，去創編更多精彩的童話故事吧！