借力補白，提升語文素養

陳紹倩

所謂“補白”，即在語文教學中，于文本生發的空白之處展開恰當的想象，合理地補充內容和意境。作為教學一線工作者，在努力踐行高效課堂模式的同時，也需要不斷地進行深入思考。借力“補白”，不僅有助于激發學生的想象力，還能鍛煉寫作能力，全面提升學生的語文素養。

一、標點補白，發散想象

文章不是無情物，字詞句讀總關情。標點往往是作者表情達意的重要工具，比如課文中的許多省略號常常另有含義。對標點符號進行“補白”，讓學生展開想象，可拉近學生與文本的距離。

例如練習內容：種子張開了小嘴兒，品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，飽含著快樂的淚水；柳條醉了，搖動著纖柔的腰枝；小溪樂了，漾起了笑的漣漪……教學要求是誦讀這篇散文，想象作者所描繪的情境。

筆者在教學過程中是這樣處理的：

師：好雨知時節，當春乃發生。這絲絲春雨喚醒了世間萬物，從哪些詞可以看出世間萬物對春雨的喜愛？

學生很快找到了“品味、笑了、醉了、樂了”這些詞。

師：除了種子、花兒、柳條、小溪，還有誰也很歡迎春雨的到來呢？

生：油菜花。

生：小燕子。

生：“春雨貴如油”，農民伯伯也很歡迎春雨。

師：那他們又會以怎樣的方式歡迎呢？發揮你們的想象談一談。

學生完全沉浸在老師創設的情境中，聽聽孩子們筆端的聲音吧：春筍醒了，踮起腳在一比高低；小燕子樂了，趕緊穿起了美麗的外衣……

二、詞語補白，升華情感

文本中有許多關鍵詞語是感悟文本情感的基石，就拿教材中的課文《蘆花鞋》來說，文中有這樣一句話：“蘆蕩一望無際，蘆花有的是，但青銅的挑選是十分苛刻的。”筆者就這句話展開了教學：

師：“苛刻”這個詞在文中是指什么？

生：是說青銅挑選蘆花的要求很嚴格。

師：那為什么青銅要苛刻地采蘆花？

生：只有這樣，編織的蘆花鞋才更漂亮。

生：這樣蘆花鞋能賣一個好價錢，好給妹妹葵花照相片。

師：哦，原來青銅如此苛刻如此認真地采蘆花是為了妹妹呀！現在再讀這個詞你又有什么感受？

生：青銅苛刻的舉動表現了青銅的用心和對妹妹的真情。

師：青銅具體是怎樣“苛刻”地挑選葵花的呢？他會有那些動作？課后請同學們用一兩句話寫一寫。

案例中，一系列的追問讓“苛刻”這個詞語擁有了豐富的內涵，讓學生深入字里行間，理解了作者通過文字所傳遞的真情。

三、情境補白，提升表達

文本中有些場景描寫，簡潔而寓有深意。在教學中，我們可以嘗試化簡潔為豐富，挖掘作者蘊含在文本中的深意。

例如《只揀兒童多處行》中有這樣一段話：春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫！他把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！海棠花開得十分茂盛，我們在花下大聲贊嘆，引得一群剛出門的孩子又圍聚過來了。怎樣讓學生感受海棠花的旺盛，春光的美妙？只有那嬌艷欲滴的海棠花圖片還不夠，得讓學生入情入境。

師：如果我們也來到玉瀾堂，你是否也眼前一亮，情不自禁地想在花下大聲地贊嘆？

生：海棠花蓬蓬勃勃，一串串掛在枝頭，一陣香氣襲來，沁人心脾，令人流連忘返！

生：看著這美麗的海棠花，我想改寫一句詩：春色滿園關不住，海棠花兒探頭來。

師：哈哈，你都忍不住口吟詩了！

生：我也想到了一句，玉瀾堂內花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

生：海棠花真令人陶醉，我也來一句，海棠一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

生：不經一番寒徹骨，哪得海棠撲鼻來？

師：是呀，海棠花把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了！

對話中，學生的思維被漸漸激發，課堂氣氛也活躍起來，筆者也很自然地引出下文，讓學生贊嘆玉瀾堂的海棠花這一“補白”，既訓練了學生的表達能力，又激活了文本，使海棠花的美留在了學生的心里。

四、結尾補白，拓展生成

許多課文的結尾意猶未盡，給學生留下想象回味的余地。我們不妨安排一些適當的口頭補白或練筆，延伸文本情節。例如在《愛如茉莉》一文的教學中，投影出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”這句話。

師：茉莉花香是鉆到心中的，那么此時，那個“哦”是從哪兒發出的？

生：內心深處。

師：此時的茉莉已經是爸爸媽媽心系對方的象征了。真愛無痕，至愛無聲。愛在我們的生活中時時刻刻都存在著，你認為愛是什么？

生：愛是一柄大傘，撐起小小的世界，給我一方溫暖的天。

生：愛是一片綠蔭，給我們帶來一片清涼。

生：愛是冬日里的一縷陽光，讓我們倍感溫暖。

師：讓我們默默地把這潔白純凈、平淡無奇卻又幽香縷縷的真愛埋藏在心中，去做一個懂得愛并樂于付出愛的人！

補白是對文本的發展和超越，是激活學生靈感的金鑰匙。適時巧妙地借力補白，讓學生智慧的火花在課堂中不斷迸發，讓我們的語文課堂大放異彩！