小學數學教學生活化策略探析

華有稱

生活化教學是當前《新課標》實施的創新性教學方法，能夠加強學科與生活之間的聯系，將學生的知識學習與實際生活相聯系，使學生能夠在生活中運用知識并解決問題。生活化教學在教學實踐中已經取得了一定成就，極大提高了教學效率。研究數學教學生活化能夠促進數學教學改革，提高教學質量，對數學教學研究有著深刻意義。

一、小學數學生活化教學中的問題

（一）認識不足

部分數學教師缺乏對生活化教學的深入了解，對生活化教學認識不足，生活化教學觀念缺失。這些教師在教學中固守理論講解，只重視教材中的數學知識，忽視了生活中的數學知識及在生活中的應用，將數學知識作為學生提高數學成績的工具，缺乏對學生數學知識應用和生活中數學問題解決的重視。在錯誤觀念的影響下，這些數學教師沒有積極開展生活化教學。另外，部門小學生缺乏對生活化教學的認識，認為數學學習的目的是為了提高數學成績，數學知識與實際生活無關，沒有關注生活中的數學知識，習慣于被動的學習方式，不利于生活化教學的開展。

（二）缺乏生活化教學目標

很多數學教師在教學中以提高學生的成績為最終目的，忽視了學生在生活中的數學應用、數學情感、數學思維和數學能力的培養，學生認識不到數學學科的實用性。在這種情況下，學生的數學學習是為了成績，數學知識是枯燥的，數學教學質量不高。雖然，有些數學教師在學校要求下開展了生活化教學模式，但生活化數學教學的目標并不是培養學生的學以致用能力，而是希望通過生活化教學方式加強學生對數學知識的掌握，提高學生的數學成績。

（三）生活化教學內容設計不合理

在生活化教學中，有些數學教師隨意引用生活中的數學知識，沒有將生活中的數學知識與教學內容相整合，導致生活中的數學原型與教學內容不相符。有些數學教師雖然在教學中引入了生活元素，但這些生活元素全部都是從成人的視角去選擇的，沒有從小學生的生活中選擇生活素材，學生難以理解，生活化教學缺乏實效性。 另外，還有一些數學教師在引入生活元素的過程中過多運用非數學元素，導致學生將注意力放在非數學元素上，忽視了數學元素和數學知識的學習。

（四）教學方法不足

部分數學教師采取單一的教學形式，將粉筆、黑板和教材作為主要的教學工具，在黑板上為學生展示數學演算過程，并要求學生對教材中的數學概念進行背誦。這種單一的教學形式缺乏對生活化語言、工具和手段的應用，沒有將數學與生活相聯系。在這種教學形式下，學生處于被動狀態，缺乏對數學問題的主動思考和探究。有些數學教師在生活化教學過程中的情境創設不合理，在情境創設過程中過于追求生活化而忽視了數學教學，將數學課堂變成了學生的游戲課堂和活動課堂，違背了數學教學的本質。

二、小學數學教學生活化的策略

（一）樹立生活化教學觀念

數學教師應樹立生活化教學觀念，深入學習并了解生活化教學，充分認識到生活化教學對學生數學成績提升和學生綜合發展的作用。在工作中積極開展生活化教學，將學生的生活融入到課堂教學中，讓學生在數學學習過程中體驗生活。教師應積極鼓勵學生在生活中運用數學知識，解決生活中的數學難題，加強學生的生活思考和問題探討。同時，數學教師應正視自己在生活化教學中的角色，樹立服務觀念，積極指導學生的生活化學習，使學生真正成為生活化學習的主體。

（二）加強對生活素材的開發利用

為開展生活化教學，數學教師應積挖掘生活中的數學素材。數學教學應符合小學生的年齡特征，數學教師應深入挖掘與學生相關的生活素材，將小學生感興趣的生活素材引入到數學教學中，激發學生的數學興趣。同時，數學教師應深入挖掘小學生能夠接受的生活素材，使生活素材符合小學生的認知能力和接受能力，避免生活素材過難。小學數學教師應加強對生活化素材的整合，根據數學教學內容和目標對挖掘的生活素材進行篩選，選擇與數學教學內容和目標相符的生活素材。

（三）創設生活化教學情境

在生活化教學中，教師應積極創設符合小學生生活經驗的生活情境。所創設的情境與學生生活越相符，就越有利于學生對數學知識的接受。數學教師可以選擇生活中的常見情境來創設，讓小學生在熟悉的生活情境中進行數學學習。教師應積極為小學生創設思考探索情境，在情境中設置相關數學問題，讓學生運用自己的生活經驗對情境問題進行思考和探索，確保學生生活化學習的方向性。另外，教師應積極為小學生創設數學化情境，將所搜集的生活素材進行數學化加工。運用加工改造的生活素材構建數學化情境，突出情境中的數學主題，讓學生在生活化學習中緊密聯系數學主題，引導學生學會應對情境中非數學生活元素的干擾，將學生的注意力集中在數學知識和數學問題上，避免學生學習過于追求生活而偏離數學學科范圍。