提高農村學生課外閱讀量的策略

萬輝 劉姮錦

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”特別是農村小學的課外閱讀，由于得不到家長應有的重視，學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發和閱讀指導方法上都很欠缺等原因，導致農村孩子的課外閱讀量不容樂觀。因此，培養農村孩子良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀環境，形成終身的閱讀技能已迫在眉睫。

一、引水入渠創氛圍

農村學生書源少，這種現狀是短時間內很難改變的。“無書讀”這一難題長期困擾著他們，他們接觸到的優秀名著、民間傳說、科普科幻讀物和社會歷史文化類讀物非常少，學生課外讀物有的只是《小星星》《小學生作文》等一些雜志，形成了優秀作文等于課外書籍的觀念。

首先，建立班級“圖書角”是解決這一難題的好辦法。在學校的號召下，各班積極地組織學生進行好書交流活動，讓學生把自己的書拿到教室，集中放在圖書架上供全班閱讀，并專設了圖書管理員，負責登記整理交流書目、借閱收還情況等。其次，在沒有“閱覽室”的現狀下，有組織地安排好各班級的借閱時間。學校圖書室每周一、三、五開放，教師一般利用晨讀或課間帶領孩子們來借書。閱讀這本書的學生要在閱讀卡上寫好閱讀時間、閱讀感受、產生的疑問等。這樣一個學期下來，至少就有一半學生能一睹好書芳容。再次，以點帶面，用聽讀起步。相對于看書，低段的孩子更喜歡聽故事。于是，我們發揮學校廣播站優勢，從有聲網站下載經典文章的音頻，通過校園廣播利用中午大課間的時間播放給孩子們聽。低年級聽《列那狐的故事》《小豬唏哩呼嚕》《小屁孩日記》《淘氣包馬小跳》等童話故事。此外，班主任還會根據班級圖書角的書目，下載相應的音頻，方便家長和孩子們一起親子閱讀，讓好書如同雅樂敲醒學生的耳朵。

二、里應外合激興趣

引導學生進行課外閱讀，需要社會、家庭、學校共同營造氛圍、創造條件。在家中，大多數父母不能成為學生課外閱讀的榜樣。基于現實情況，我們開辦家長學校，指導家長督促孩子進行課外閱讀。在家長學校的授課中，我們向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操和提高語文教學質量的重要意義；教授他們如何在家中指導孩子閱讀，提倡親子閱讀；要求家長少帶孩子逛超市，多帶孩子到書店、圖書館，幫助他們選擇合適的圖書。同時，我們利用家長會、下發每學期的“推薦書目”等形式，宣傳學校開展的各種課外閱讀活動，使孩子們在活動中收獲成長。

以朗讀比賽、故事會等形式激發學生閱讀興趣。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是檢驗閱讀效果的一種好方法，更是再次激發學生閱讀興趣的手段。各班以小組為單位開展活動，在團結協作中，不僅增進友誼、相互促進，更讓不同程度的學生都有參加的機會。以讀報活動等形式誘發學生拓展閱讀面。指導學生閱讀報刊是非常重要的，一是因為報刊等于百科全書，各種知識無所不包，人們從報刊上得到的知識比在學校里學到的多得多；二是因為報刊主要反映當前的信息，能讓讀者了解到最新的社會動態。因此，我們使讀報刊成為低段學生“課前三分鐘”閱讀內容，每個孩子都參與其中。有些用心的班主任根據自己班上的情況，自發為學生訂閱班級報刊，《小主人報》《少年科普報》等適合低段學生閱讀的報刊成為班級讀書角的“住客”。以制作閱讀推薦卡等形式觸發親子閱讀共鳴。我們通過制作“親子閱讀卡”、主題閱讀班會、讀書沙龍、評選“書香家庭”等方式，以學生帶動家長，以家長撬動社會，讓好書如同甘露浸潤學生的心靈。

三、因勢利導授方法

開設閱讀課，是我校提高低段學生課外閱讀量的主要策略。我校的閱讀課主要分為經典誦讀課和繪本閱讀課兩個類型。

經典誦讀課：帶領學生誦讀國學經典，在游戲中讓孩子體驗國學，體驗詩韻。一年級安排《三字經》和《聲律啟蒙》，二年級安排《弟子規》和《笠翁對韻》。教師在指導時，主要教會孩子誦讀記憶的方法。特別值得一提的是，放學時，一二年級的學生排著整齊的路隊，合著節奏背誦《三字經》《弟子規》走出校門，成為了我們學校一道亮麗的風景線。

繪本閱讀課：引導學生走近名著，在圖畫與文字的世界中感受真善美。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。在課上，老師們常用深情導讀、誘發興趣，指導看圖、教授方法，引導猜想、激發想象，品味語言、感受積累，聯系生活、感悟內涵等方法，不僅教孩子們用語言文字表達，還教會他們用思維導圖或繪畫的形式表現自己的讀書心得和感悟。同時，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓好書如同鑰匙打開學生的另一片天地。

書海猶如一座光輝燦爛的圣殿，而這圣殿應該是向所有人敞開的。同在一片藍天下，作為兒童閱讀的點燈人，我們就應該以引領學生敲開書海之門，使農村的孩子也能親近書本，樂于閱讀。