對幼兒園體驗式教學的探究

周靜

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”那作為一名幼兒教師，該如何組織幼兒的體驗式游戲教學呢？

一、提供適宜的材料，讓幼兒主動探索

興趣是最好的老師。幼兒的游戲離不開游戲材料，教師為幼兒準備的游戲材料，要能激發幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒感興趣，進而主動參與進來。

投放彈性化游戲材料。彈性化游戲材料是指同樣的材料對不同水平的幼兒都有潛在的教育功能。比如在中班美術角“創意包包”中，教師投放了用橡皮紙制作的各種形狀的圖形，幼兒可以根據自己的水平任意組合，創造自己的包包。動手能力差的幼兒可以將相同的圖形貼在一起，用卡通針線進行縫制；動手能力稍強的幼兒能在縫制的基礎上，用紅點點、貼畫等進行包包的裝飾與美化。有的孩子感知過立體包包，他們在兩個圖形之間加入隔板和橫隔面，做成真正的立體包包。這種彈性材料符合大多數幼兒的需求，滿足了他們探索求知的欲望。幼兒隨著年齡增長，經驗技能越來越豐富，他們的游戲水平也在不斷提高，他們在不斷挑戰自我中學會分享與合作，在不同的游戲間穿梭，尋找自己的需要，不斷充實自己。

投放挑戰性的材料。“初生牛犢不怕虎。”幼兒天生好動，擁有強烈的好奇心與求知欲。大班幼兒喜歡挑戰，在戶外活動中，教師投放了繩梯，讓幼兒學著攀援；投放了滑竿，讓幼兒體驗爬高；投放了大油桶，讓幼兒體驗平衡的刺激；投放了輪胎吊環，讓幼兒體驗飛翔的快樂。當然幼兒在選擇這些挑戰性游戲前，教師要對幼兒進行安全教育，對于可能出現的問題，鼓勵幼兒想出適宜的解決方法。

二、生活式游戲體驗，提高幼兒動手動腦能力

隨著社會物質財富的增加，有的幼兒已經不滿足于假想的游戲，他們渴望學習真正的生活技能。在幼兒園生活體驗區，教師設置了小廚房，給幼兒配備了需要用的切板、碗、筷、各種調料等，幼兒們分工合作，分別從家里帶來黃瓜、番茄醬、大米、胡蘿卜、培根卷等等食材。他們請廚房阿姨煮好米飯，自己洗好手，開始制作黃瓜飯團、培根飯團，有的還帶來紫菜卷，創意十足地做成了各種壽司卷。

在插花區，幼兒帶來了各種各樣的塑料花朵，家長們將家里廢棄不用的花籃帶過來，幼兒可以進行現實版的插花練習。在木工房里，幼兒跟著家長學著鋸木頭，有的兩人合作拉大鋸，有的一人奮力拉鋸子；在飼養區，幼兒從植物角割來青草，給兔子喂食，觀察兔子的進食情況，用畫筆記錄下兔子的成長變化。生活式的體驗學習讓幼兒接觸到了生活的真諦，那就是生活是豐富多彩的，生活是需要動手勞作的，生活中有困難，也有快樂，有分享也有合作，生活是充滿喜悅與感動的。

三、創造性游戲中的角色體驗，增強幼兒交往能力

體驗式游戲可以說是一種情境化學習，在體驗式游戲中，幼兒的學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情境之中。模仿是幼兒學習的必經之路，但體驗式游戲真正是要求幼兒進行創造性游戲。

游戲是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。在“娃娃家”中，媽媽的任務繁重，要買菜做飯、帶孩子、操持家務，這是對現實生活中媽媽這一角色的再現；在“美容區”中，大師們為顧客按摩、捶捶背、捶捶腿，給顧客理發洗頭、梳頭，一絲不茍。隨著幼兒年齡的增長，幼兒對角色的興趣比對物的興趣更加濃厚，幼兒會不斷進行創造性表現：“今天我給你換個新發型吧”“這兒夾個夾子你會顯得更漂亮”，幼兒在游戲中交往，在交往中相互協作。

幼兒的游戲主題不是一成不變的，是隨著幼兒認知水平與游戲能力提升而不斷提升的。從簡單隨意到復雜有趣，幼兒游戲的情節也由零散、片段到逐步豐富。比如，在“美食一條街”中，幼兒從簡單做點心到能招待顧客，從一開始不知怎么招呼到熱情待客，幼兒經歷了心理歷程到實際生活的轉變。幼兒在游戲中通過語言交流和聯想想象激發了創造潛力。

幼兒通過體驗式游戲，逐漸理解社會角色行為，掌握社會行為規范和人際交往能力。幼兒在游戲中學習協調伙伴關系，他們適當地表達自己的情感，逐漸認識理解他人的需要。教師要引導好幼兒的體驗式游戲，觀察幼兒在游戲中的表現與交往情況，從客觀實際出發，采取恰當的方式給幼兒適當幫助。

總之，幼兒是游戲的主人，教師要和幼兒一起搜集游戲材料，給幼兒提供適宜的游戲材料，滿足幼兒探索的需要。在游戲中，對于幼兒創造性的表現，教師要支持與贊賞。教師的指導藝術，在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，在尊重幼兒的同時，使幼兒的積極性和創造性超常發揮。