小學數學小組合作學習的有效應用

朱錦燕

小組合作學習是一種有效的課堂教學形式。合作就是指兩個或兩個以上的學生為了達成共同的學習目的而相互配合的過程。在小學數學教學中應用小組合作學習，不僅有利于提高課堂教學效果，而且有利于提高小學生的合作學習能力。在應用小組合作學習時，教師首先應該優化課堂教學形式，加強與學生之間的交流與溝通，提高小學生學習的積極性，以提高教學效率。筆者針對現階段小學數學小組合作學習中存在的問題，做了相應的研究與分析，并總結出提高小學數學小組合作學習效率的途徑，開展了小學數學小組合作學習實踐，取得了良好效果。

一、小組合作學習存在的問題

（一）教師缺乏有效指導

現階段，大部分小學數學教師對小組合作學習這種教學方法都給予了肯定，并將其積極運用到教學中。但是在實際的應用中依然存在一些問題，比如一些教師沒有正確理解小組合作學習的內涵和意義，只是簡單地將學生進行分組，組織學生在小組內展開討論，而對于討論的內容、討論的方法、發言的方式等，卻沒有給予正確有效的指導。因此這些小組合作學習更多的只是形式上的，不僅沒有發揮最大的效果，而且很容易造成課堂秩序混亂，學生也沒有真正掌握相關的數學知識和內容。

（二）小組成員安排不合理

小學數學教學在開展小組合作學習時，往往存在小組成員安排不合理的現象。教師在將學生進行分組的時候往往遵從就近原則，即按學生的座位進行小組劃分，只是簡單地將座位臨近的學生劃分為一組，而沒有充分考慮他們的個體差異、學習能力以及實際學情，這樣容易造成小組間成員水平參差不齊、小組學習能力不均等。而且小組里主動發言的還是平時表現比較積極的學生，而那些學習成績較差、對數學學習缺乏興趣的學生還是沒有真正意義上地參與到小組合作學習中，這無疑體現不出小組合作學習的作用，對學生數學能力的提升不利。

二、提高小組合作學習效率的途徑

（一）合理進行分組

將學生合理分組是提高小組合作學習效率的重要環節，教師應該對每個學生進行充分的分析，了解每個學生的性格特征、學習能力、對數學知識的掌握程度以及學生間的關系，然后結合學生的這些綜合情況進行小組劃分，保持小組間的均衡，避免小組間存在較大的差異，為學生營造一個和諧、輕松的小組合作學習氛圍。在進行組員安排的過程中，要將具有較強語言表達能力的學生與性格相對內向的學生劃分到一個小組，讓不同的學生在小組合作學習中互補、互相幫助；在小組中設小組長，并且采取輪流擔任的形式，充分調動每個組員的積極性，發揮他們的能力，使每個小組都能發揮最大的合作效益，組員間互相學習、互相配合、揚長避短。

（二）教師要給予合理的指導

在小學數學小組合作學習中，教師不僅要針對每個小組制定有差異的任務，還要對他們的合作學習過程和細節作出合理的指導，對小組完成任務的情況進行評價，指出各小組在小組合作學習中存在的問題，并幫助他們分析出現問題的原因，然后指導他們積極進行改正。教師應該指導學生根據問題展開小組內的探索與討論，并對他們探索與討論的方式方法給予相應的建議；要求學生輪流發言，使每個學生都能很好地參與到小組合作學習中來。

在小學數學小組合作學習中，教師還要讓學生建立協作意識、競爭意識、共贏意識，樹立正確的價值觀，為他們未來的發展打下良好的基礎。

（三）建立科學的考評細則

在小學數學小組合作學習中，教師應該建立科學的小組考評細則，激發學生學習和競爭的熱情。在建立科學的小組考評細則的基礎上，教師應該秉持客觀公正的原則，針對每個學生在小組合作學習中的表現，進行全方位的評價，并幫助學生分析他們存在的不足，然后針對這些不足提出可行性建議，以便學生及時進行改正。例如，教師在講《軸對稱》一課時，可以組織學生開展合作學習，讓學生在小組內利用彩紙制作軸對稱圖形，在規定的時間內做出的軸對稱圖形最多的小組獲勝。對獲勝的小組，教師要給予表揚與肯定，對表現稍遜的小組也要給予鼓勵，并指出他們的不足之處，鼓勵其下次取得較好的成績。

在小學數學教學中應用小組合作學習，有利于營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而更好地達成小學數學教學目標。小學數學教師應該科學、合理地利用小組合作學習的方式進行教學，以提高課堂教學的質量。在小學數學小組合作學習中，教師還應該引導學生積極思考，將自己遇到的問題與小組內其他成員進行交流與討論，這樣將有利于學生對數學知識的掌握，提高他們的學習效果，進而提高學生學習數學的主觀能動性和數學綜合能力。