小學英語教師培訓存在的問題及原因分析

崔丹陽

摘要：以小學英語教師培訓為主要研究對象，運用查閱相關文獻、訪談等方法，對小學英語教師培訓存在的問題及其成因進行細致研究，指出在小學英語教師培訓中，只有明確培訓目標，并從教學意識和行為習慣上潛移默化地影響教師，明確科學的專業教學理念，才能從根本上提升小學英語教師的專業素養和教學能力。

關鍵詞：小學英語教師；教師培訓；問題；原因

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0039-03

小學英語教師的培訓每年都會展開。雖然培訓過程中存在著一些問題，但是培訓也有一定的成果。

一些小學英語教師的基本能力不強，課堂教學能力中的演示技能水平也不過關，專業實踐能力中的大部分操作能力較差。但通過對S國培單位的培訓，可知小學英語教師的課堂教學能力提高較大，尤其是教學言語技能和呈現演示技能、實踐教學能力也有一定的提高，如使用多媒體教學的能力明顯提高。

我國教育的城鄉差距較大，S國培單位的培訓對鄉村教師也有吸納，雖然人數不多，但也能教授鄉村地區的小學英語教師一些先進的教學理念和教學方法，帶動鄉村教學的進步。

小學英語教師參加培訓的目的不同，雖然學校的硬性要求占了很大一部分，但是一些教師參加培訓是為了評定職稱，這在客觀上推動了對小學英語教學的深入研究，增加了科研成果的數量。

一、存在的問題

1.培訓內容方面的問題

筆者對培訓內容有了一定的了解，為了得到更加具體的內容，筆者對培訓的老師進行了訪談。

訪談一：

問：您認為此次培訓的內容從專業知識和教學技能上怎么樣？

教師1：我是剛工作兩年的，很多教學問題還不是特別清晰，講師理論太多了，有的時候不是特別懂，而且很難激發學習的興趣。

教師2：我工作已經很多年了，此次培訓雖然有一定的效果，但是有些理論在農村教學中難以應用。

問：您覺得此次培訓的效果明顯嗎？

教師1：我覺得挺有用，要是時間長一點就更好了。

教師2：效果還是有的，不知道用到實際教學上什么樣。

結合上述訪談，筆者認為，目前小學英語教師培訓內容的現狀基本可以總結為：

第一，現階段黑龍江省小學英語教師培訓都不同程度地設置了教育課題，但偏重于理論培訓，沒有結合教學實踐，單純想通過理論培訓推動培訓實施和效果評價。

第二，培訓的實用性不強，培訓形式單一，模式不夠豐富，對教師沒有激勵作用，培訓力度不夠。

第三，培訓時間比較短，執行力度不夠；培訓過程互動效果不佳，導致培訓評價不夠合理。

第四，培訓整體不完善，存在城鄉發展不平衡和差異化，培訓資源整合不夠，整體不完善。

基礎教育課程改革，要求教師對課程有新的認識，要求調整知識結構，轉變教學方式，更加注重學科實踐。當地也開展過一些培訓，但并沒有達到預想的效果，當然其中的原因有很多，但很重要的一點是培訓目標，培訓內容及培訓方法等與實際不太吻合。教師花費了很多時間和大量精力來參加培訓卻沒有收獲到自己想學的東西，也并沒有付諸實踐。通常情況是在培訓課堂上講師說要更新教育觀念和教學方法，而自己培訓后卻仍然運用陳舊的教學理念和方法在講課，由此可知，教師參加培訓的積極性和動力一定不會高。在新課程改革的背景下，更多強調的是教師的傳授能力、與他人合作能力、教學研究能力。以此看來，基礎教育課程改革需持續進行，因此教師的專業化成長又成為了教師職后培訓的重中之重，這也是本文研究的目的所在。

2.培訓方式方面的問題

小學英語教師培訓大多數重視理論學習而輕視教學實踐的探討，調研中發現，參培教師都對新課標、教材分析、教法理論及新的教學理念這些純理論性的知識很重視。

相比于傳統的培訓理念，培訓新理念是針對新課改而進一步提出的，新課改重新定義了教師和學生之間的關系，課程的改變要求教師對傳統教學模式進行改變，反思和總結自己的傳統教學方式和方法，從而探尋新的教學方式和方法。

根據調查，大多數教師培訓結束后，也由于教學壓力大，培訓時間比較短，培訓教師與培訓者之間都沒有長期的聯系。培訓結束后就各不相干，對于培訓后的效果沒有進行追蹤，教師是否用到培訓期間講到的教學方式和教學方法也無從知曉。從而導致培訓效果不明顯，評價不好。

3.培訓目標方面的問題

訪談二：

問：您覺得培訓過程中講師所講內容對以后的教學幫助大嗎？

教師1：參加培訓時對講師講的內容不太聽得懂，當時覺得沒什么用，不過回到工作崗位之后，很多理論都能用得上了。

教師2：我覺得還挺有用的，接觸了新的知識和事物。

問：如果有機會您還想再次參加類似的這種培訓嗎？

教師1：我年齡大了，跟不上知識更新的速度了，我更愿意把機會讓給年輕人。

教師2：當然了，培訓還是很有必要的。

教師3：不僅會來參加，還希望多多開展此類的培訓。

第一，培訓單位方面，詳細了解了受訓教師的需求，受訓教師參加培訓習慣性地選擇授課模式這種常規性的培訓形式，培訓形式過于單一，實質上教師培訓不只有一種方式，而是大部分小學英語教師只接受這種培訓方式及這種方式被廣泛應用。小學英語教師培訓多是以授課的方式為主，目前這個信息大爆炸的時代，單一的培訓方式已經完全不能滿足小學英語教師隊伍的需要，并不能提高他們的專業水平和整體素質。在訪談中發現，授課方式很普遍，但參訓教師反映，實質是最沒有效果的一種培訓方式。

學校方面，培訓課程多是理論課程，且很多時候不分科別，比較枯燥，沒有實踐教學經驗，汲取效果也不好，這樣的授課難以保證質量，教師反映參加這樣的課程培訓多半是一種自上而下的要求。

對于小學英語教師自身來說，每個教師的需求和特長不同，單一的授課培訓并不能使所有教師得到滿足。

第二，筆者對參訓者和培訓單位進行了培訓時間方面的調查，結果顯示：培訓時間短暫，新的培訓理念不能被深入理解，主要是小學英語教師自身缺乏積極主動性。

根據調查，很多參加培訓的教師缺乏積極主動性。其原因有很多。學校方面，來參加培訓的教師不是小學英語學科教師，學校的英語教師沒有時間來參加培訓，很多學校資源緊缺，如果這名英語教師前來參加培訓，學校的英語課不能正常進行，需要停課。但是省里下達了任務，在要求必須有教師參加的情況下，只能選擇其他學科的教師前來，所以導致課堂中無法進行交流。

教師自身來說，經過調查后分析形成這種現狀的原因主要是受訓教師自身缺乏積極性，受訓的小學英語教師在學校有很多課，在時間上也缺乏自主性，導致參加培訓的教師最終無法得到自身能力方面的提高。主講教師的理論與授課教師的實踐活動是否可以接軌并很好地運用，培訓者并不知悉。教師缺乏自身約束和自我專業發展認識的局限性，不注重培訓效果，導致培訓教師必然缺乏積極性，教師培訓的目的也無法實現。

第三，學校很多年輕教師沒有機會前來參加培訓，學校選派年紀比較大的教師前來參加培訓。

從學校方面來講，這些教師在教學上確實具備多年的經驗，但是，相對發言交流的積極性卻不高，喜歡沉默以對。主要還是因為有豐富經驗的小學英語教師自身有一定的專業教學能力，他們了解學生的學習和思想狀況，能調動學生的學習積極性，而且板書規范、英語原音發音很好以及口語暢通。這些積累讓年齡大的教師對現有培訓很不屑，沒有積極性，完全被動應對。

從教師自身來說，學校既然安排了人去參加，人都有惰性心理，自身積極性就不高了，原來即便有自主性發展、想參加培訓的決心，也因此缺少了熱情，再加之校內課程壓力，沒有了充足的時間、體力、精力去參加培訓，因而制約了自身的專業發展。

第四，筆者就參訓者對培訓人員的需求和培訓單位的配給做了調查，結果顯示：參與培訓者對主講教師提出的話題并不感興趣，自然缺乏交流的積極性。加之時間短暫，新的培訓理念不能被深入理解。其實參與式的培訓方式可以使教師自身體會到溝通和合作的熱情和氛圍，在培訓活動中潛移默化地融入新的教學模式和授課技巧，并能將所學知識和方法應用于實際的教學工作中。我國目前中小學英語教師的培訓，就是在一般意義的教學能力和授課技巧的基礎上，促進教師在教學活動中的教育和反思，在培訓和學習過程中提升自己的教學與科研能力，促進中小學英語教師教育能力的逐步提升。

4.培訓管理方面的問題

第一，培訓內容缺乏針對性、培訓目標不明晰。原因是培訓前期準備工作不充分導致培訓結構安排不完善。小學英語教師隊伍培訓前期準備工作不充分、結構安排不完善主要體現在課程內容設置方面。

第二，小學英語教師培訓在管理中存在問題，究其原因是對培訓的重視程度不夠。

訪談三：

問：您對小學英語教師培訓現狀有什么感想？

教育局相關負責人：現在的小學英語教師中，轉崗和兼職的教師有很多，想通過培訓讓他們在專業知識和專業技巧上有很大的提高，這很困難甚至不可能，雖然學校也想吸收和任用一些英語專業的人才，但是縣政府掌控著這些人事分配的資源，我們只能盡力去申請，但最終還是由政府來分配，所以緊缺的狀態一直沒有被緩解。

培訓機構相關負責人：一些通過轉崗來的教師和英語專業的教師相比專業素質偏低，培訓中的新知識、理念、技能等，對于轉崗教師來說可能是一個陌生的領域。所以，熱情不高，效果不好也是正常的。

二、原因分析

1.理論和實踐難以結合

理論的培訓難以和教師教學的實踐相結合，形式過于單一。組織培訓的培訓者對理論方面的課程安排也比較詳細、具體。參訓者對于這部分內容聽得也相對比較認真，大部分教師都在認真做筆記，課堂秩序也較好。可當培訓講師播放并組織收看視頻資料及創新操作時，很多前來參加培訓的教師對課堂的關注度明顯降低，對此漠不關心，各自在下面嘮嗑的嘮嗑，玩兒手機的玩兒手機。更為重要的是，當授課講師組織進行課堂研討、課堂教學的經驗交流時，大多數教師的課堂參與積極性不高，不愿意發言和交流。最后的情況大多數還是主講教師自己在說。組織小組輪流發言進行交流時，教師們都不愿與其他人進行交流，或者有的教師湊到一塊兒討論與課堂無關的話題。顯然，這樣的課堂，思想交流起不到任何作用，更加不用提互相提高的效果了。教師還是停留在理論教學的層面上，沒有意識到實踐教學以及創新教學對學生知識的汲取和學習熱情的有效作用。

2.缺乏針對性

通過對小學英語教師的調查，多數教師在培訓前并不知道培訓的內容具體是什么、培訓的目的和意義是什么。通過走訪得知，各學校在培訓前并沒有進行調查和走訪，也沒有在培訓安排及內容下發后，進行人員意見反饋。這樣的計劃沒有針對性，脫離了教師實際需求的計劃，教師很難從這樣的培訓中得到真正的幫助，反而可能造成教師工作的負擔及心理壓力，在執行省定計劃時很多學校沒有有針對性的培訓計劃，即便有培訓計劃也沒有培訓目標，大多數都是傳統培訓，教師也不感興趣，加之時間短并沒有良好的效果和評價，長此以往會導致該地區教師培訓整體落后，教師隊伍綜合能力不高。在教師培訓中，培訓者往往是著名專家或杰出教師，他們組織的培訓大都會成為一種知識的灌輸，或者是經驗的傳授。他們在培訓中往往帶有自身的講授色彩，原有授課對象是小學生，現由于授課對象的改變，往往教學效果無法達到理想的水平，參加培訓的教師也都帶有自己不同的背景和需求。動機和利益也不同，這也會影響培訓效果，導致培訓整體不完善。若能在每次培訓之前收集受訓者對于培訓內容的意見、發現最廣大的教師群體在實踐過程中遇到的問題，有針對性地設計培訓內容，指派在這一領域最為權威的學者專家，就不會有如此多的在職培訓流于形式。

3.對教師培訓不夠重視

教育行政管理方面：（1）只制定了政策，對于政策如何落到實處缺乏詳細的規定。一個政策的提出到推行之間要經過大量的試點推行、信息反饋、信息整理、發現問題、調整行動方式，最終得以在更廣的范圍內推廣。（2）與實際實施部門缺乏信息溝通。行政管理最大的優勢在于其具有一定的強制性，然而這一最大的優勢同時也是最大的劣勢：無法聽到不滿意的聲音，使得行政主管部門認為沒有不滿意的聲音。高出勤率無法傳達接受培訓教師對于課程內容的不滿意，行政管理部門本身也沒有主動收集實踐在教育工作第一線的教師的意見的機制，無法滿足受訓者的需求在所難免。（3）基層教育行政部門與參訓教師所在學校的原因，教師培訓基本都是由上而下的培訓方式，由上層教育部門通知到基層教育部門，這就需要基層教育部門對培訓的目標和內容有足夠的了解，然而基層教育部門并沒引起足夠的重視，沒有把教師的積極性調動起來，從而導致培訓效果和評價不理想，達不到培訓的滿意效果。

教師自身方面：小學英語教師培訓管理上沒有針對教師的完善的激勵機制，教師在有很多教學任務的情形下，沒有積極性，培訓機構和基層教育機構無法給予教師一定的激勵和表彰。當地個別學校不會把培訓加入到職稱考核、晉升等制度內，并不能有效地與培訓相結合，長期下去教師不但沒有積極性，還要產生抵觸心理，這些都是管理上的漏洞，需要我們去完善。

（責任編輯：朱嵐）