基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究

韓云霞

摘要：跨文化意識(shí)培養(yǎng)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)階段的英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)西方文化的理解能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的提升。目前，大多數(shù)教師還在采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力不強(qiáng)。鑒于此，對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，提出了現(xiàn)階段跨文化意識(shí)下高校英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出跨文化意識(shí)下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的具體探索及實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí)；高校英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0139-03

全球化進(jìn)程的不斷加快，為國(guó)與國(guó)之間的溝通和交流提供了較大的便利。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，在不同國(guó)家的溝通及交流中起到了重要作用。現(xiàn)階段，跨文化交際能力已經(jīng)成為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要求英語(yǔ)教師在開展教學(xué)的過程中，需要融入跨文化意識(shí)，向?qū)W生滲透和灌輸英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情及基本文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的了解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升。

一、跨文化意識(shí)概述

1.跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)主要是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，在使用外語(yǔ)時(shí)，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的理解，使語(yǔ)言產(chǎn)出更具自覺性。

2.跨文化意識(shí)的特點(diǎn)

第一，異文化性，表明參與跨文化交際的雙方文化背景存在著一定的差異。第二，同語(yǔ)言性，跨文化交際活動(dòng)在開展過程中，兩種不同文化的語(yǔ)言交流者在開展各項(xiàng)交際活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使用同一種語(yǔ)言；第三，口語(yǔ)性，跨文化交際活動(dòng)在開展過程中，應(yīng)采用面對(duì)面溝通及交流的形式，對(duì)溝通交流的實(shí)踐性有著較高的要求。第四，直接性，各項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)建立在理解表達(dá)口述的基礎(chǔ)上，有助于強(qiáng)化語(yǔ)言者對(duì)語(yǔ)言背后深層次含義的理解能力。

二、跨文化意識(shí)下高校英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題

1.文化意識(shí)價(jià)值觀不端正

跨文化意識(shí)教學(xué)方法在理論上主要是指將文化與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，但是通過對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡情況，教師過度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是卻忽視了與文化相連接的重要性，導(dǎo)致跨文化價(jià)值觀極度缺乏，學(xué)生的文化意識(shí)價(jià)值觀不端正，具體表現(xiàn)為：第一，現(xiàn)階段的高校英語(yǔ)教學(xué)工作，主要是在理論教學(xué)背景下開展，教學(xué)方式以講授為主，在講課過程中，教師很少涉及到與文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)生針對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，在向教師進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，教師沒有從文化的角度進(jìn)行分析，而是采用習(xí)慣用法、語(yǔ)感及標(biāo)準(zhǔn)答案方式進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解深層次的意義。

2.跨文化經(jīng)驗(yàn)缺乏

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)及研究國(guó)外文化的過程，如果教師自身具備一定的國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講課過程中，當(dāng)遇到某一難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，能夠?qū)⒆陨淼奈幕瘹庀魇诮o學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的大幅提升。但是目前大多數(shù)高校的英語(yǔ)教師缺乏這樣的資質(zhì)，大多數(shù)教師不具備留學(xué)經(jīng)歷，在開展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，不能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。因此可知，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，嚴(yán)重缺乏跨文化經(jīng)驗(yàn)。

3.跨文化實(shí)踐培訓(xùn)不完善

跨文化交際能力培養(yǎng)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，要求英語(yǔ)教師自身要掌握跨文化規(guī)律及教學(xué)工作的藝術(shù)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)教學(xué)工作，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)效果及質(zhì)量。但是通過對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究可知，大學(xué)英語(yǔ)教師沒有接受專業(yè)化的跨文化意識(shí)培訓(xùn)，未掌握跨文化教學(xué)手段及教學(xué)技能，導(dǎo)致跨文化教學(xué)質(zhì)量大打折扣，給英語(yǔ)教學(xué)工作的開展造成了嚴(yán)重的制約。因此，面對(duì)該種情況，要求英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)跨文化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)及探索，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化障礙原因分析

1.思維方式不同

通過對(duì)西方國(guó)家的文化進(jìn)行了解可知，相對(duì)于中國(guó)而言，西方國(guó)家的文化較為開放，人與人之間進(jìn)行溝通和交流時(shí)，交流方式比較直接，主要是采取“直線式”交流方式。而中國(guó)的文化相對(duì)較為保守，人與人之間在進(jìn)行溝通和交流時(shí)，主要是采用“曲線式”溝通方式，在表達(dá)自己的想法時(shí)，喜歡使用委婉的表達(dá)方法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

2.謙虛觀不同

我國(guó)的文化具有戒驕戒躁及謙虛謹(jǐn)慎等特點(diǎn)，即使在取得一定成績(jī)時(shí)，仍然表現(xiàn)出較為低調(diào)的姿態(tài)，中國(guó)文化不倡導(dǎo)沾沾自喜，認(rèn)為這是一種不良的文化。而西方文化在謙虛觀方面與中國(guó)文化存在著較大的差異。西方文化講究鼓勵(lì)，對(duì)于所取得的成績(jī)倡導(dǎo)褒獎(jiǎng)和贊美，認(rèn)為是提升人自信心的一種重要表現(xiàn)。

3.語(yǔ)言行為不同

肢體語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，能夠協(xié)助人們更直觀地表達(dá)自己的想法，是口語(yǔ)形式的補(bǔ)充。肢體語(yǔ)言在西方文化的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，但是通過對(duì)西方語(yǔ)言行為進(jìn)行了解可知，與中國(guó)的語(yǔ)言行為存在著較大的差異，不同的行為所表現(xiàn)出的語(yǔ)言含義存在著較大的不同。例如，在我國(guó)，男性與男性之間為了表達(dá)感情好，可采取“勾肩搭背”的方式，而該種行為在西方國(guó)家則被看成是同性戀。而親吻在西方國(guó)家是一種禮儀，但是在中國(guó)卻對(duì)該種禮節(jié)十分“感冒”。

四、跨文化意識(shí)下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.構(gòu)建完善的跨文化認(rèn)知體系

跨文化認(rèn)知體系的建立與教學(xué)理念、教學(xué)原則及教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，要想確保跨文化認(rèn)知體系的完善建立，需要做好以下幾方面工作：第一，樹立正確的教學(xué)觀念，明確教學(xué)思路，為跨文化教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，提升教師對(duì)跨文化理念的理解能力，掌握具體的跨文化教學(xué)方法，以積極的心態(tài)投入到英語(yǔ)教學(xué)模式探索中來(lái)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將其作為高校英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)功能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)能力，滿足現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要求，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段教育部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的要求，及社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用需求，確定合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求相適應(yīng)。第三，英語(yǔ)教師應(yīng)處理好跨文化教學(xué)體系與各個(gè)教學(xué)主體之間的關(guān)系，處理好本土文化與英語(yǔ)文化之間的關(guān)系，提升英語(yǔ)的文化性及英語(yǔ)社會(huì)功能性，明確英語(yǔ)語(yǔ)言與本土文化之間的聯(lián)系。第四，將跨文化英語(yǔ)交際作為高校英語(yǔ)教學(xué)的主體，明確英語(yǔ)跨文化教學(xué)的原則，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方法，確保多層次合作英語(yǔ)教學(xué)工作的高效開展，確保英語(yǔ)教學(xué)工作的循序漸進(jìn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，確保其能夠貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，突破英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.升級(jí)英語(yǔ)跨文化師資結(jié)構(gòu)

通過對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題的了解可知，存在跨文化師資力量嚴(yán)重不足等情況，英語(yǔ)跨文化教學(xué)工作在實(shí)際的開展過程中，要求英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)要求及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，采取合理有效的教學(xué)措施，為跨文化教學(xué)工作的開展做好充足的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建專業(yè)化的人力資源隊(duì)伍。將升級(jí)英語(yǔ)跨文化師資結(jié)構(gòu)作為主要工作，要求做好以下幾方面工作：第一，建立完善的高校教師招聘及選拔機(jī)制，聘任有國(guó)外生活及留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師來(lái)校工作，不斷充實(shí)高校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，為后期跨文化教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)任職教師的培訓(xùn)及教學(xué)工作，將跨文化理念、發(fā)展歷史及發(fā)展特點(diǎn)納入到教師培訓(xùn)工作中去，強(qiáng)化教師對(duì)跨文化教學(xué)工作的深度認(rèn)識(shí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的跨文化教學(xué)能力。最后，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的外教，增加外教的課程比重，為學(xué)生能夠與外教進(jìn)行溝通和交流提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解能力，帶著這種差異文化開展各項(xiàng)跨文化交際教學(xué)，將其納入到跨文化交際大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式體系中去。

3.健全跨文化教學(xué)模式理論

現(xiàn)階段，通過對(duì)我國(guó)跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論進(jìn)行研究可知，我國(guó)的跨文化教育與其他國(guó)家相比較為落后，師生的跨文化意識(shí)不強(qiáng)，給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的阻礙。因此，為了提升跨文化教學(xué)工作效果，要求做好以下工作：第一，結(jié)合現(xiàn)階段高校跨文化教學(xué)工作的實(shí)際開展情況，設(shè)立專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目，組建專業(yè)化的教學(xué)師資隊(duì)伍，結(jié)合該項(xiàng)教學(xué)工作在實(shí)際開展過程中存在的問題，開展實(shí)踐研究工作，確保英語(yǔ)教學(xué)模式理論體系的完善建立。第二，對(duì)于國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行總結(jié)和歸納，尋找出國(guó)外教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作中來(lái)，起到借鑒性作用，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。第三，要滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，并且要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才市場(chǎng)的發(fā)展要求，通過研究和分析的過程，形成跨文化英語(yǔ)教學(xué)理論體系，實(shí)際工作在開展的過程中，要將理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，為提升學(xué)生的跨文化交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.為學(xué)生提供參與跨文化英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

跨文化意識(shí)培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，該項(xiàng)教學(xué)工作在實(shí)際的開展過程中，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，將提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性及鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)工作中來(lái)作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建完善的教學(xué)模式。應(yīng)為學(xué)生提供更多參與跨文化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。因此需要做好以下幾方面工作：第一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到跨文化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供更多了解中西方文化差異的機(jī)會(huì)，教師通過講解的形式，為學(xué)生提供一種原始的英語(yǔ)文化教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的英語(yǔ)文化教學(xué)情境。第二，在英語(yǔ)教學(xué)中，積極開展文化產(chǎn)品、文化作品及文化情境教學(xué)，跨文化英語(yǔ)文化教學(xué)需要融入學(xué)生的情感，提升學(xué)生跨文化意識(shí)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主地參與到英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)中來(lái)，為英語(yǔ)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)采用課外探索及問題設(shè)置等方式，來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的跨文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生充分地接觸跨文化知識(shí)提供渠道，促進(jìn)跨文化教學(xué)工作有序開展。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我

讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，應(yīng)做好以下幾方面內(nèi)容：第一，由于人的行為是在特定的文化背景下形成的，中西方文化在交流過程中，學(xué)生會(huì)受到民族文化不同程度的影響，只有深刻地了解民族文化，才能深刻地了解我中國(guó)文化與西方文化之間存在的異同點(diǎn)，在進(jìn)行文化交流時(shí)，能保持包容的心態(tài)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身文化的理解能力，了解自身的行為文化。第二，了解自身的情感，良好的態(tài)度為溝通的進(jìn)一步開展提供了前提條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，受既有文化影響較大，學(xué)生對(duì)某一事件的看法，往往是建立在自身既定情感的基礎(chǔ)上。高校英語(yǔ)教學(xué)工作在實(shí)際的開展過程中，應(yīng)該讓學(xué)生不斷了解自身的情感狀態(tài)，在處理各項(xiàng)外界事務(wù)時(shí)，不應(yīng)夾帶自身的情感，以確保判斷的準(zhǔn)確性。

6.讓學(xué)生了解更多的風(fēng)俗文化

為了確保跨文化意識(shí)下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的高效開展，要求學(xué)生要了解更多的風(fēng)俗文化，主要包括以下幾方面：第一，時(shí)間觀念，時(shí)間觀念在中西方文化中的表現(xiàn)存在著一定的差異，西方國(guó)家更加注重辦事的效率，當(dāng)遲到時(shí)應(yīng)對(duì)他人表示歉意。而中國(guó)人在時(shí)間上則具有一定的延遲性，尤其是在一些酒宴上表現(xiàn)最為明顯。第二，民族風(fēng)俗，人們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)交際行為時(shí)，受文化習(xí)俗影響較大，當(dāng)學(xué)生了解文化習(xí)俗后，有助于強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹不同國(guó)家的不同風(fēng)俗習(xí)慣，在日常的溝通及交流中，應(yīng)告知學(xué)生哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，避免學(xué)生因不了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣，而影響交際效果。

7.讓學(xué)生掌握最新的信息

信息在跨文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，掌握信息快的學(xué)生在英語(yǔ)交際中掌握主動(dòng)權(quán)，要求學(xué)生要掌握自然環(huán)境信息和社會(huì)環(huán)境信息。第一，自然環(huán)境信息，要求學(xué)生在跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要掌握必要的自然環(huán)境信息，如氣候環(huán)境、水文環(huán)境、生物環(huán)境及地理環(huán)境等，只有對(duì)對(duì)方的環(huán)境有充分的了解，才能夠?yàn)槌晒涣鲃?chuàng)造必要的條件，為交際形成做充足的準(zhǔn)備。第二，社會(huì)環(huán)境信息，高校學(xué)生掌握社會(huì)環(huán)境信息，如人均收入水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技水平等，在進(jìn)行交流時(shí)，要求交流者要恰當(dāng)?shù)啬媚蠛媒涣鞯恼Z(yǔ)氣，創(chuàng)造良好的交流氛圍，提升溝通交流效果及質(zhì)量。

要想提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，將提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為一項(xiàng)主要工作，以促進(jìn)跨文化大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷完善及發(fā)展，對(duì)學(xué)生了解外國(guó)文化起到引導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生的眼界，了解到更多的文化背景，在課堂中營(yíng)造跨文化學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：劉東旭）