生涯心育，育全面發展的職業人

焦玉君　楊婉君

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第五章規定：“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導”；《學生發展核心素養》指出以培養“全面發展的人”為核心；教育部《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》的德育目標要求學生養成自尊、自信、自強、樂群的心理品質，提高心理健康水平和職業心理素質。因此，為培養出高素養、應用型和技能型的中職生，結合學校“三牧精神”（謙虛、謹慎、自律）的教育理念，提出了“生涯心育，育全面發展的職業人”的心理健康教育思想。通過發展指導，幫助學生了解自己、了解社會、展望未來，開展豐富多彩的活動，建立廣泛的渠道，發展多方面的興趣，發現并發展自己的特長，掌握專業技能，強化職業發展意識，樹立遠大理想、信念和價值觀，科學規劃自己的人生，逐步實施自己的人生規劃，成長為社會各行各業的人才。

一、心育特色

2007年我校成立了“鹽步職業技術學校心理健康教育輔導中心”（簡稱心理輔導中心），經過多年的努力，我們在心理健康教育方面探索出一條富有職校特色的心育之路，2009年被評為南海區中小學心理健康教育達標學校。學校重視生涯規劃教育，更注重培養具有創新意識的職業人，以滿足學生個性化需求為目標，建立科學的課程體系，形成五大心育特色。

1.生涯覺察，提升規劃意識

全員覆蓋《心理健康教育》課程，進而促進學生整體素質的發展。我們在實踐的基礎上，注重科學性、活動性、趣味性、針對性，突出學生的主體地位，重視學生自主參與，努力使課程適合中職學生的生涯發展。

在實施心育過程中，重視生涯覺察，在教學教育上滲透生涯規劃意識，主要從以下三個方面幫助學生進行生涯覺察。首先是在德育課程中設置《職業生涯規劃》課。在班主任日常教育中注重引導學生進行專業覺察。其次，在心理健康教育課中，根據中職學生的心理特點及認知規律，以認識自我、分析優勢為心育目標，讓學生進行職業性格探索、職業興趣探索、能力探索，澄清職業價值觀，幫助學生了解自己的性格、興趣、能力、價值觀等。最后，結合職業生涯規劃平臺的測試，讓學生覺察并了解生涯規劃的必要性，從思想上提升對生涯規劃的認識。

2.生涯認知，選擇專業方向

中職生年齡在15～18歲之間，缺乏主動進行生涯規劃的意識與能力，因此，學校幫助不同年級的學生熟悉所學專業的背景以及專業前景，激發學生對所學專業的求知欲，培養學生的職業意識，并突出生涯規劃、目標引領的重要性。一年級學生通過相關講座、課程、媒體等多方面收集專業相對應的崗位群信息，了解專業和相關行業的前景。引導二年級學生嘗試設計自己的職業生涯規劃書。借助學校平臺，尋找本專業的優秀師兄師姐，向他們學習請教，或與家長溝通，了解家族資源等。要求三年級學生都要到企業參觀體驗、頂崗實習，了解就業崗位（群）的情況。

學校實施大專業、小方向的專業布局，讓學生在三年級時有更精確的定位，比如模具制作專業需要學生具備耐心、耐挫力強、創新等心理品質，學生結合自身情況選擇數控加工、3D打印或塑料模具專業方向。通過專業方向選擇，學生能夠更清晰所學專業的方向，從而進一步確認職業生涯的方向。

3.雙百社團，促進生涯探索

為了更好地滿足學生個性化的需求，促進職業探索，每周三下午5、6節課全校組織近百個社團，全體學生自主選擇社團活動。挑選校內外能工巧匠、行業精英，組建專業技能類、專業深化拓展類、面試演講類、藝術修養類等社團。豐富的社團活動，是挖掘學生潛力、發揮學生個性特長的重要舞臺。結合自身專業，選擇合適的社團，學生在發展興趣愛好的同時，能夠揚長避短，在社團活動中體驗自我效能感，逐漸提高自信心。學校開展社團活動，更是為了建立廣泛的渠道，促使學生發現并發展自身的興趣和特長，積極探索職業選擇道路。

4.社會實踐，體驗職業生涯

學校每周五下午和各節假日開展“尋·創”社會實踐活動，通過教師引導——學生實踐——小組反饋——教師指導的模式，讓學生了解社會，開闊視野。一年級的學生社會實踐以了解佛山文化、經濟為主題；二年級的學生社會實踐以了解目標行業和崗位群為主題；三年級的學生以體驗崗位、兼職為主題。社會實踐活動是學生增進對經濟社會的認知，提前體驗就業崗位，為清晰規劃自己職業生涯而設計的重要平臺。

5.生涯起航，創新成就未來

“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”學校成立了以培育創新精神為目標的創客空間——“蝶夢空間”，有五大創客中心，分別是機器人創客中心、3D打印創客中心、藝術設計創客中心、網創創客中心和美食創客中心。通過創客中心創新創業的培訓模式，學生收獲很多，包括參加各類比賽獲獎，甚至發明專利。學生在創作的過程中自然而然地形成了愛崗敬業、自強不息、自尊自信的“三牧精神”，同時鍛煉了學生的耐挫能力，培養了學生的創新意識和能力，提高了學生的自我效能感。在創新中，發揮了學生的自主性，滿足學生的個性發展的同時，尊重學生教育的主體地位，在創新的氛圍中能夠更好地成就學生的未來。

二、立體化的措施

1.系統開設，規范有序

依據《中小學心理健康教育指導綱要》，學校嚴格執行課程計劃，開足、開齊心理健康教育課，根據學校的心育理念，設計了緊密銜接、層層推進的中職生生涯心育系列課程，同時引進職業生涯規劃測試平臺，幫助學生認識自我，了解生涯規劃，對職業興趣、性格特點和能力傾向進行立體定位，引導學生找準未來的職業方向。

2.多彩心育，潤澤心靈

（1）心理健康活動，滲透生涯心育

每年學校都舉辦心育節活動，結合生涯心育內容通過心理健康知識宣傳、心理電影欣賞、心理測試、班級心理板報評比、心育主題班會、團康活動，滲透生涯規劃知識，同時讓學生在系列活動中感受團隊合作的樂趣，從各種活動中快樂成長，傳遞正能量，引導學生塑造積極向上的三觀。利用櫥窗、廣播、網站、微信公眾號和《心語》小報等宣傳陣地，積極宣傳生涯心育知識。

（2）開展講座及活動，做好職場心理準備

開展不同主題的生涯講座，如自我認識、職業認識與選擇、生涯規劃、崗位需求、企業招聘宣講等，讓學生形成職業生涯規劃意識，提前做好職場準備。針對畢業生，開展“職來職往”模擬招聘會活動，通過模擬招聘會，讓學生體驗招聘場景，實戰演練，提升學生求職自信心。通過主題教育活動來提升學生的綜合素質，同時在活動中潛移默化地潤澤學生心靈。

（3）聯結校內外，開展社團社會實踐活動

參加校內社團活動，滿足學生個性發展，結合專業知識，促進學生培養興趣和發展技能，提高自信心，探索職業選擇道路。

參與社會實踐活動，增進學生對經濟社會的認知，提前體驗就業崗位，有助于學生清晰規劃自身的職業生涯。

3.專業引領，創新為先

建立五大創客中心，通過創客中心創新創業的培訓模式，在專業教師的悉心指導下，引導學生樹立創新意識，鍛煉學生的耐挫能力，同時提高自我效能感，培養自信心，突出生涯心育中重視培養學生創新品質的特點。

4.四維一體，共育英才

校外教育是學校教育的延伸與補充，學校注重家校合作、校企合作的同時，提供平臺讓學生走出校園，讓學生在學校、家庭、企業、社會中得以健全人格，形成四維一體的培養模式。

（1）校外延伸，共同關注

學校將心理健康教育延伸到家庭、企業和社會，通過家長學校、校外實訓基地、家長課堂、企業課堂等多種途徑，為家長開展心理健康教育培訓，提高家長對孩子心理健康教育的認識，掌握心理疏導方法，提高家長的教育水平；與合作企業的主管經常聯系，及時反饋學生在企業的情況，達到共同培養人才的目標。同時與南海區人民檢察院、南海義工聯等多方合作，開通家長熱線，指導家長建立良好的親子關系，共同關注學生的心理健康，使學生的健康人格在學校、家庭、企業和社會構成的四維立體成長環境中得以良好形成。

（2）科研引領，專業發展

學校積極開展心理健康教育科研工作，帶動心育工作往縱深方向發展，目前已經完成的研究有中職學校《就業指導與創業教育》校本教材開發與使用研究，正在深入開展的研究有廣東省中職學校優質德育課程《心理健康教育》、佛山市職業技術教育學會“十三五”職業教育專項課題《中職學校心理健康教育課教學改革研究——基于行動導向教學法》等。

三、結語

在心理健康教育輔導中心的指導下，學校為學生搭建了多方聯動的職場心育平臺，不懈地進行職場心育學科滲透，幫助學生實現自主管理，發展多方面的興趣，發現并培養自己的特長，提升了專業技能，強化了職業發展意識，科學規劃了自己的人生，逐步實施自己的生涯規劃。

責任編輯陳春陽