“工學一體化”人才培養實踐模式探索

陳凱莉　李聰睿

隨著經濟社會的不斷發展，人們對學前教育的重視和關注越來越高。近幾年二孩政策的全面放開，學前教育的蓬勃發展，社會在呼吁培養更多德才兼備的高素質學前教育專業人才。目前，學前教育專業的教學改革主要還是課程與教學方法等技術層面的探索。對現有學前教育專業的人才培養模式進行重新審視，探索行之有效的“工學一體化”人才培養實踐模式，成為開放大學學前教育專業改革與發展的當務之急。

一、“工學一體化”人才培養實踐模式的內涵

“工學一體化”人才培養實踐模式以就業為導向，以實踐為載體，以校企合作為平臺，將理論教育與實踐鍛煉結合起來，培養具有實踐能力的創新型人才。強調認知過程和職業能力的結合，體現“強化實訓、注重能力、突出應用”，堅持校企合作、工學一體，強化教學、學習、實訓相融合。

二、“工學一體化”人才培養實踐模式的類型

我校經過多年的探索與實踐，形成了以下幾種學前教育專業人才培養實踐模式：

（一）訂單培養模式

我校與廣州友才教育集團簽約培養“友才人才”，設有“學前教育友才?？瓢唷焙汀皩W前教育友才本科班”。

我校每年根據廣州友才教育集團的需要，不斷調整課程和人才培養方案，為廣州友才教育集團旗下的幼兒園培養訂單式人才，共同完成招生、人才培養和就業的一系列教育教學活動，實現了學前教育專業人才培養與就業的無縫對接，幫助學生實現了零距離就業。

（二）引園入校模式

我校與湛江一些幼兒園共同建設學前教育專業教學實踐基地，實現“四個合一”，即“基地、教室合一，學生、教師合一，教師、導師合一，育人、創收合一”，這在一定程度上解決了我校實踐基地少、難、遠的問題。

例如，我校將在就近的湛江市第六幼兒園建設一些實訓室，如蒙氏教室、保育室和舞蹈室等，實現資源共享。我校利用這些實訓室組織開展教學活動，如果我校不在實訓室上課，該幼兒園也可以利用我校建設的實訓室組織教學，幼兒園教師也可利用業余時間到實訓室進行學習。

我校充分利用自身的資源優勢，幫助幼兒園組織大型活動，如幼兒園借用我校的大操場開展幼兒園的親子活動，利用我校的平面設計、服裝設計、建筑設計等專業資源進行科學課教學等。

我校與共建幼兒園共同制定人才培養方案、共同開發課程、共享學習資源、共享師資隊伍、共同促進實習就業、共同參與教學質量評估，有效地促進學前教育專業人才的培養。

此種模式，可以提高辦學效益。對我校來說，此種方式大大減少學生外出見習實習的麻煩；對幼兒園來說，見習實習學生同時可輔助幼兒園的教育保育工作，大大減少教師的工作量，實現學校、幼兒園與學生三方共贏的“工學一體化”人才培養實踐模式。

（三）走出去和請進來相結合模式

1.走出去

一是我校教師下園為幼兒園家長和教師提供幼兒教育咨詢服務，為幼兒園教師和幼兒園家長開展系列講座，主要內容是幼兒園教師及家長迫切需要解決的一些問題，如“學前階段學什么、怎么學”“家庭教育”“家長的困惑”“讓游戲進家庭、進幼兒園”“微課課堂”等。

二是我校教師為幼兒園提供理論性指導，共同開發特色園本課程，為幼兒園活動設計提供意見。

三是我校教師到幼兒園掛職鍛煉，參加園務會議、備課活動、幼兒園專項活動及參與班級聽課活動，全面了解幼兒園一日活動中的教育活動、區域活動、戶外活動、生活活動、游戲活動、分享活動等各個環節，了解新幼兒園教師專業標準條件下幼兒園對教師在知識、能力等方面的新要求。

四是我校為需要提高學歷的幼兒園教師提供學習機會，適度減免她們的學費，并幫助幼兒園進行師資培訓，讓需要提高理論學習的教師利用空余時間到我校學習。

五是我校利用遠程教育的優勢為幼兒園提供教育技術服務支持，開展科研合作，聯合進行園本教研。

2.請進來

一是聘請實踐經驗豐富的幼兒園教師承擔我校實踐性較強的課程的教學，如綜合環境創設（手工制作）、幼兒故事、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演等課程。

二是聘請幼兒園教師給我校學生開講座，如“幼兒園工作要求”“如何做一名優秀的幼兒老師”“幼兒園考編、面試等求職技巧”。

三是聘請幼兒園教師指導我校學生的技能比賽和學前教育專業匯報演出。

（四）工學交替模式

工學交替模式是指將學生的整個學習過程分成在校學習和幼兒園實踐兩個階段，并交替進行的模式。

我校學前教育專業人才培養工學交替模式分為“在校學習+幼兒園見習+幼兒園實習+回校繼續讀大專/本科+進行社會實踐”五個階段，或概括為基礎階段、實踐階段和能力提升階段等三個階段。

1.“3+2”中大專連讀模式

“3+2”中大專連讀模式是我校與廣州友才教育集團合作推行的一種模式，學生前兩年在校學習，第三年去幼兒園實習，分別是跟崗實習和頂崗實習，實習期各半年，第四年回校繼續讀大專，加強對學生從業資格的培養力度，增強學生的就業競爭力，第五年是進行社會實踐學習。

校內學習主要以理論和技能培養為主，輔之以實訓性的教學環節，在課堂教學過程中，以項目導向和任務驅動教學法為主，課程的設計立足于幼兒園的崗位需要，在幼兒園的一年以頂崗實習為主。

“3+2”中大專連讀模式有助于學生在最短的時間內接受最完整的教育，既學習相關理論知識，又進行專業實踐，同時提升學歷，充分發揮學校和企業雙方協同育人的作用。

2.“3+2+2”中高本連讀模式

“3+2+2”專本連讀模式——“友才”卓越（園長）本科班，是我校與廣州友才教育集團將推出的學前教育專業人才培養的新型模式，招收中考成績較好的學生，學制七年?？傮w在校學習五年，帶薪頂崗實習一年半，畢業社會實踐半年。分為三個階段：

（1）中職階段：共三年，其中前兩年在校學習理論課程，第三年頂崗實習；

（2）高職階段：共兩年，其中第四年、第五年上半回校學習，第五年的下半年頂崗實習；

（3）本科階段：共兩年，其中第六年、第七年的上半年回校學習，第七年的下半年為社會實踐。

三、“工學一體化”人才培養實踐模式的保障

（一）加強實踐環節教學

實踐教學包括校內課堂實踐、實訓、學生課外活動（第二課堂）和校外見習、實習等多種形式和途徑。

第一，幼兒園活動設計與指導、幼兒教育技能技巧訓練、幼兒園環境創設指導、幼兒園游戲等課程的實踐教學的學時占課程總學時的三分之二。

第二，我校建立了91388部隊幼兒園、樹童香檳幼兒園，湛江市第六幼兒園，麻章城市陽光幼兒園、廣州友才教育集團等校外實踐基地。遵循“課堂實踐教學—教育見習—畢業綜合實習”的多層次螺旋式上升的實踐模式，將集中、分散、定期、隨機的課堂內外見習實習結合起來，定期安排學生到基地進行實踐活動。原則上計劃一年級下半學期見習一周；二年級上學期見習兩周，二年級下學期實習兩周；三年級上學期實習一個月；畢業實習半年到一年等。

（二）加強師資隊伍建設

通過借鑒德國“雙元制”的教學模式和澳大利亞“能力本位”的職業理念，有效利用校內外教師資源，推行校內外“雙導師制”，派學校老師到幼兒園掛職鍛煉，每學期安排一個月的實踐學習，參與幼兒園的實踐活動，了解幼兒園的工作流程。另外鼓勵我校老師考取專業資格證書，如幼兒園園長證書、幼兒園保育員證、育嬰師、幼兒園教師資格證書、蒙特梭利教師證，鼓勵老師成為創業型老師，既是高校教師，又有自己的幼兒園。我校支持青年教師成長，支持青年教師提升學歷和參加學習進修，提高專業能力。

四、推行“工學一體化”人才培養實踐模式的成效

我校學前教育專業推行“工學一體化”人才培養實踐模式得到了學生支持、幼兒園認同和企業認可。這是一種良好的多贏模式，有利于提高學生的綜合素質，有利于提升學校教學質量，有利于幼兒園促進教職工專業成長，有利于企業解決人力資源問題。從實踐的情況來看，推行“工學一體化”人才培養實踐模式收到理想成效。

第一，促進學生將理論和實踐相結合?！皩W習—實踐—反思 ”的過程有利于學生提高綜合素質，體悟到作為幼兒教師的價值，增強就業的信心，實現對口就業。

第二，通過與幼兒園的合作，有利于教師發現理論與實踐的矛盾沖突，促進教師進行教學改革，推動教研成果轉化。近年來，我校學前教育專業師生在各類技能比賽中取得了優異成績，名列前茅：學生參加湛江市2017年學前教育專業技能大賽，幼兒體育活動設計獲得第一名，藝術教育獲得2個二等獎、1個三等獎，參加湛江市2018年學前教育專業技能大賽，李燕同學榮獲藝術教育一等獎；教師2017年獲得湛江市首屆青年教師教學能力大賽三個一等獎，其中陳凱莉老師獲得湛江市“五一勞動獎章”。

第三，解決了我校實訓基地缺乏，教學缺少實踐的難題，同時，為企業搭建人力資源平臺，減少崗前培訓的成本。教育集團旗下幼兒園可以依托我校的教學資源提高員工隊伍的整體素質，為幼兒教師注入新的成長活力。

總之，推行“工學一體化”人才培養實踐模式，具有傳統培養模式不具備的優勢，是我們培養高層次應用型人才需要遵循的重要方向。

責任編輯朱守鋰