中職生英語自主學習能力調查研究

林斯敏

一、研究背景

英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。但是長期以來，由于學生英語基礎薄弱，學生水平差異大，課時緊張，其教學效果不甚滿意。學生若能在課外發揮主觀能動性，有效進行自主學習，學生的語言應用能力必定會提高。尤其在當今信息爆炸的時代，原有知識已滿足不了學生的需要。因此，自主學習作為一種有效的學習方式，是終身學習的前提和基礎。它已日趨成為與課堂教學互補的重要學習方式。同時，教育部《中等職業學校英語教學大綱》中的課程教學目標也明確指出，要“激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力”。從教育部對中職生提倡英語自主學習能力可知，培養學生的自主學習能力是教師的教學目標之一。因此，對英語自主學習能力進行深入研究是很有必要的。

二、有關自主學習的文獻綜述

20世紀80年代以來，不少學者開始涉足研究英語自主學習能力。Holec（1981）最早把“自主學習”的概念引入到英語教學中。他認為，自主學習就是 “學習者對自己的學習負責的能力”，具體包括五個方面的自我管理能力。關于自主學習的定義，國內外學界沒有統一的說法，但基本從能力、心理或行為這三個維度研究自主學習者的特征。具體來說， Holec等從能力角度研究自主學習者的特征，認為自主學習能力包括學習者自我管理學習的能力，如確定學習目標、學習內容和進度及監控、評估學習成效的能力等（轉引自林莉蘭2013）。Little等認為自主學習者還應具備以“意愿”“信心”和“元認知意識”為核心因素的自主學習的心理（轉引自林莉蘭2013） 。而Holec和Benson認為學習者擁有自主學習行為才是學習者自主的有效證據（轉引自林莉蘭2013）。因此，自主學習能力是一個多維的概念。綜合上述文獻資料，本研究以林莉蘭（2013）的三維概念為依托，認為英語自主學習能力是一個由能力、心理和行為構成的三維概念，即學習者需具備制訂學習計劃、實施計劃、監控學習過程和評估學習成效的能力，愿意承擔學習職責的心理，具有英語習得意識和學習策略意識，以及課內外有效使用自我管理學習能力的行為。

有關自主學習能力的研究除了圍繞英語自主學習能力的界定外，研究熱點還包括了學習模式的構建以及英語自主學習能力的策略培養等進行闡述與分析。這些大多從宏觀角度介紹有關英語自主學習能力的理論以及國外研究成果，缺乏定量研究。近年來，國內已有學者開始對自主學習能力進行實證研究，但是研究對象主要為大學生，鮮有在中職生中進行。因此，基于中職生英語自主學習能力的定量研究有較大的應用價值和研究意義。鑒于此，本研究以林莉蘭（2013）自主學習的三維概念為依托，試圖調查中職生自主學習能力的現狀，以期得到些許啟示，為教師日后有針對性地培養中職生的自主學習能力提供借鑒。

三、研究設計

（一）調查對象和調查內容

本研究的調查對象為廣州市司法職業學校11個班的中專三年級學生。調查范圍較廣，具有較強的調查價值。本次調查共發放問卷380份，收回有效問卷359份，有效率為94.5%。

由于本校也是廣州市廣播電視大學司法分校，因此，套讀中專三年級的學生實際上也是電大一年級學生。他們的英語課采用全國電大統一教材《人文英語》，期末也將進行全國統一考試。本調查在本校中專三年級學生中進行，出于以下原因：

首先，由于中專三年級學生采用電大性質的教學模式，部分學生在第二學期由于實習等原因也許會申請掛讀而不堂聽。因此，培養學生的英語自主學習能力顯得尤為重要。

其次，自2017年9月起，全國的電大英語教學采用全新改版的教材。這為我們進行英語有效教學提供了新契機。同時，教材編寫組也精心開發了一套“開放云書院”APP，方便學生進行自主學習。因此，本次研究對中專三年級學生進行調查研究，能給予教師些許啟示，為日后該年級的英語教學提供參考。

由于調查對象均為文科生且專業區分不明顯，均為與法律相關的專業，因此，本研究不考察不同專業學生自主學習能力的差異性。本研究旨在全面了解本校中專三年級學生的自主學習能力現狀，同時探討不同性別、不同英語水平的學生是否在自主學習能力上存在差異。

基于調查數據，從能力、行為以及心理這三個維度分析其中原因，提出自主學習能力培養的方案。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法。調查問卷采用了林莉蘭（2013）開發的量表，經檢驗，該量表是可信度較高的測量工具。此量表共有38個問題，涵蓋了能力、心理及行為這三個維度，用于評估學生的自主學習能力。問卷選項采用Likert五分量表分級，選項從“完全同意”（5分）到“完全不同意”（1分）。收回的數據采用SPSS17.0進行統計分析。

四、研究結果與討論

（一）自主學習能力總體情況

從表1可知，英語自主學習能力總體較差（均值=2.91），低于3分（3分表示不確定），表明大部分學生明確知道自己的英語自主學習能力欠缺。其中，自主學習心理得分最高（均值=3.16，高于3分），說明學生對自主學習的意愿較高，比較明確本人該對自己的英語學習負責。而自我管理學習能力得分第二，自主學習行為得分最低則說明，學生課堂內外也缺乏自我管理的學習能力，缺乏有效的學習方法，同時學習行動力欠缺，不能把計劃和任務落到實處。由此說明，本校中職三年級學生的自主學習能力不容樂觀。

1.自我管理學習能力

從表2可知，學生確定學習目標、內容和進度的能力較弱，均值均在3分以下。相比較而言，“學生能夠根據自己的現狀制定英語學習計劃”及“有外語學習目標”得分較高（均值=2.89及2.86），但是不足以滿足現行外語學習的需求，差距還較大。而在其他方面，學生的表現則更弱了。比如：學生缺乏有效的英語學習方法和策略（均值=2.65及2.77），不能根據具體的學習計劃完成學習任務和學習進度（均值=2.75及2.83），對自己的英語學習沒有明確的改進要求（均值=2.82），查缺補漏的能力較弱（均值=2.79）。

而在監控學習過程方面，得分趨近于總體水平的均值，但總體上仍然缺乏對自主學習過程的監控。比如，在學習過程中，不會經常檢查學習計劃的執行情況（均值=2.97及2.90），不會檢查自己是否完成了既定目標（均值=2.91）。

在評估學習成效方面，除了第5題（均值=3.42）得分較高外，其余分數均低于總體水平。這表明，學生認同“除教師外，學生本人也應該經常評價自己的學習效果。”然而，學生只有想法，而沒有實質性的評估學習效果的行動，缺乏自我評估的執行力。既然不能有效評估自己的學習效果，反思總結自己的外語學習方法，因此，根據自己的問題重新調整學習計劃就無從談起。因為評估學習成效與調整相對應的計劃及制定解決方法是環環相扣的。

總之，學生自我管理學習能力較差，低于本次調查的英語自主學習能力總體水平，與理想的水平差距較大。這也許是由于中職生英語學習動力不足，依賴性較強，導致學習目標不明確，沒有有效的學習計劃。而沒有明確的學習目標和學習計劃，自然不可能自覺地監控自主學習過程和評估自主學習效果。周而復始，學生的學習成績提不上來，造成惡性循環。因此，學生自我管理學習能力是培養學生自主學習能力的保證。

2.自主學習心理

從表3可知，學生自主學習心理總體得分情況較高，均值高于3分。一方面，學生對自主學習的意愿較高，對自己職責有比較清晰的認識。他們認為，學生自己是英語學習的第一責任人（均值=3.45），有自主決定學習內容（均值=3.09）及確定學習目標（均值=3.25）的權利，應選擇適合自己的學習材料（均值=3.53）。另一方面，學生對自主學習的信心和意識不足。尤其是不了解自己英語學習的優勢和劣勢（均值=2.68），沒有足夠信心根據學習計劃完成學習內容（均值=2.98）。剛開始某項學習任務時，目標也不明確（均值=2.64）。盡管如此，當學生學習上遇到挫折時，會激勵自己（均值=3.06），同時還會盡力克服學習困難（均值=3.07）。這一點是值得肯定的。而第13題是38個調查問題中得分最高的題目（均值=3.84），表明學生非常認同以興趣驅動的學習效果。

總之，本次調查表明，學生基本明確自己是英語學習的主體，應對英語學習負責，應該積極發揮主觀能動性學習英語。在對待挫折上也能積極面對，盡力克服困難。但是，由于缺乏有效的英語學習方法和自我監督管理機制，學生對自身的優劣勢不明確，同時沒有足夠信心根據學習計劃完成學習內容，從而最終影響學習效果。

因此，學生自主學習心理是培養自主學習能力的前提。學生只有端正了學習態度，其自主學習才有可能發生。盡管本次調查相比較而言，學生自主學習心理總體情況較好，但仍與理想狀態有差距。

3.自主學習行為

從表4可知，學生在自主學習行為的得分最低，反映了學生課堂內外缺乏自主學習的行動力。基于對“興趣驅動”的認可，不難發現“學生會根據自己的學習興趣和需求尋找適合自己的學習資料”（均值=3.04）。然而，由于學生沒有明確的學習目標和計劃，學生僅限于尋找適合自己的學習資料，而不會把它當作一個學習任務來看待用于輔助英語學習。因此，不難理解學生并不會把看電影（均值=2.86）、學習英語國家文化知識（均值=2.67）用于提高英語水平、輔助英語學習。而把課外英語閱讀（均值=2.53）以及用英語寫日記（均值2.24）作為一種學習習慣堅持下來，對于中職生來說更不可能。因此，此兩項得分是38個調查問題中的最低得分了。同時，由于學生沒有明確的學習目的和學習計劃，學生很少預習（均值=2.75），而由于考試的需要，學生復習的意愿略好一點（均值=2.97）。此外，雖然現在學習英語的途徑很多，但是本調查中，學生課外通過其他途徑自主學習英語的行動力不強，比如：通過圖書館查找資料自學（均值=2.79），課外練習口語（均值=2.72）等。不過，值得欣慰的是，學生遇到不懂的問題時，還是愿意向他人請教（均值=2.93）。

總之，不難發現，學生課堂內外缺乏英語自主學習的行動力，這是學生自主學習過程中存在的最大問題。因此，學生自主學習行為是培養自主學習能力的關鍵所在。只有學生付諸行動了，才能把自主學習變成現實。

（二）自主學習能力在性別方面的差異

從表5可知，男女生自主學習能力總體成績接近，均值分別為2.89和2.93，兩者都趨近于全級總體水平。雖然女生得分略高于男生，但是獨立樣本t檢驗結果表明，男女生的自主學習能力沒有顯著性差異（p=0.387>0.05）。這說明總體上，男女生在自主學習能力水平相當。因此，教師在進行英語教學和課外訓練時無需特殊對待男女生，可以采取集體進行的方式。

（三）自主學習能力在英語水平方面的差異

從表6可知，不同英語水平的學生在自主學習能力方面有顯著性差異（p=0.000<0.05）。Bonferroni事后檢驗結果表明，A等英語水平自主學習能力最高，與其他英語水平的學生均存在顯著差異，同時B等和C等英語水平學生的自主學習能力顯著均高于D等和E等，而B、C等以及D、E等之間沒有顯著性差異。不難看出，相對而言，英語水平較好的學生自主學習能力顯著高于英語水平低的學生。而在英語水平相差不明顯的學生間，雖然英語水平略高的學生其自主學習能力水平略高，但兩者的自主學習能力差異不顯著。由此看出，英語水平較好的學生自主學習能力也較強，兩者存在一定的相關性。

五、對中職英語教學的若干建議

通過本次調查研究發現，中職生英語自主學習能力普遍較低。相對而言，自主學習心理得分最高，其次是自我管理學習能力，最后是自主學習行為。另外，男女生的自主學習能力總體相當，沒有顯著性差異。不同英語水平的學生其自主學習能力也不同。其中，英語水平較好的學生自主學習能力較英語水平低的學生強。上述發現對我們的英語教學具有現實指導意義。為了讓中職生提高英語自主學習能力，結合本校的英語教學實際，筆者建議從以下方面提高學生的自主學習能力。

（一）轉變教師角色，以生為本

培養學生的自主學習能力，目的在于讓學生具有繼續學習的能力。而在本調查中，學生的自主學習能力普遍較低，這意味著，在目前傳統的教學模式下，學生依賴于教師。而在自主學習過程中，強調“以學生為中心”的教學模式，而教師則扮演著“學習引導者”的角色。因此，教師應轉變教師角色，以生為本。結合本校的教學實際，教師可借助“開放云書院”APP，開展個性化教學。一方面，課前，教師可以采用翻轉課堂，讓學生自主學習。尤其是對于采取掛讀方式的學生來說，增加了一種學習方式，彌補了不能堂聽的遺憾。此APP已基本涵蓋了學習重點，圖文并茂，能吸引學生的學習興趣，調動了學生的課前預習的積極性。此外，學生在課中也可以在教師的指導下，利用此APP進行聽說訓練，發揮了學生的主觀能動性，讓學生動起來，從而提高了學習效果。當然，在教師的指導下，學生在課后也借用此APP進行鞏固復習，能達到復習鞏固的效果。長期下去，學生通過加大英語文本、聽力等語言輸入，必定能提高學生的語言輸出，從而最終提高英語成績。

當然，采用此APP組織教學只是轉變教師角色，以生為本的其中一個體現，還有更多的措施需要實施。總之，一方面，教師在實際教學過程中，要時刻牢記自己的角色定位，轉變教學理念，因材施教，發展個性化教學，讓學生成為主角。同時，在學習過程中給予學生及時的監督和評價。另一方面，教師要讓學生改變學習觀念，逐漸從“以師為主導”的學習過渡到“自主”學習。

（二）加強教師的宏觀監控

調查結果顯示，學生課堂內外缺乏自我管理的學習能力，同時學習行動力欠缺，對自身學習行為監管不到位，不能把計劃和任務落到實處。因此，教師在教學中應加強對學生的宏觀監控。比如：在開學初，教師應督促學生根據自己的優劣勢以及存在的英語學習問題制定學習目標和計劃。教師根據學生的階段性測試督促學生及時調整，并要求學生對每個單元所學內容進行自我評估。同時，要求學生針對每個單元的重點內容通過思維導圖等方式歸納出來。最后，教師根據學生的表現進行形成性評價，對學生的進步給予及時的肯定。

通過教師的有效監控，能督促學生在開學初就有明確的學習計劃和目標，同時在學習過程中通過學生的單元反思和歸納總結，能加強學生的自我監控和自我評估效果。

（三）培養學生的學習策略

調查結果顯示，學生欠缺有效的學習策略能力。因此，教師要創設各種機會加強培養學生的學習策略。比如：英語組可開設有關英語學習策略的專題講座，必要時開設選修課，讓學生系統掌握英語學習策略、元認知策略以及課外學習的方法等。同時，英語教師也應在每節英語課上根據具體的授課內容滲透各種英語學習策略，增強他們使用學習策略的意識和能力。由于自主學習能力與學習成績相輔相成，因此，對于英語成績較差的學生而言，更應全面培養他們的詞匯學習、語法學習的策略以及聽、說、讀、寫四項語言技能訓練的學習策略。

（四）激發學生的學習動機

調查表明，“當學生對某個話題感興趣時，學生會學得更多。”同時，學生較認同“根據自己的學習興趣和需求來尋找適合自己的學習材料”。基于此，教師應激發學生的學習動機，讓他們轉變學習觀念，從“被動學習”轉為“主動學習”。學生一旦有了強烈的學習動機，就能樹立明確的學習目標，從而能保持積極的、對自己負責任的自主學習意識，同時能根據自己的興趣愛好尋找適合自己的學習資料進行自主學習。在自主學習過程中，也能自覺監控學習過程和評估學習成效，并及時調整。同時，激發學生的學習動機能促進培養學生積極進取、不畏懼困難的品質。哪怕學生在英語學習上遇到挫折，也能鼓勵自己，并能勇敢面對，從而飽含信心地克服困難。

六、結語

自主學習作為課堂教學互補的學習方式，是終身學習的前提和基礎。而本次調查結果顯示，中職生英語自主學習能力普遍較低，因此，培養學生的自主學習能力是一項長期工作，任重而道遠。教師和學校應共同營造良好的自主學習環境，并采取有效的措施培養自主學習能力，以適應時代的需要。

責任編輯何麗華