回歸兒童的本源，走向生本的課堂

現代社會呼喚課堂回歸兒童本源，走向生本。那它的指向是什么呢？毫無疑問，是促進學生的發展。走向兒童的世界，基于兒童的課堂實踐，不斷促進學生健康地成長。

一、找準兒童學習的基點，精心設計教學方案

有效的語文教學首先必須遵循語文學習的自身規律，遵循兒童特定的學習心理、認知規律和已有經驗。我們已經認識到在備課時不僅要備教材備自己，更重要的是要備學生，以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需，學生已知什么，未知什么，老師要通過多種途徑了解孩子的學習基點，精心設計教學方案，提高課堂教學的效率。

在教學《問銀河》這一課時，我們結合課文內容，設計了前測內容，目的是檢測學生對哪些字詞已經掌握，對文中的哪些知識點已了解，以便制訂更有效的教學方案。即老師以讀為主，通過多種方式的朗讀指導學生讀好課文，隨機出示圖片，通過介紹幫助學生理解一些專有名詞，并針對文本句式進行拓展訓練，收到了良好的效果。

二、尊重兒童的需要，激發學生的學習熱情

陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系；教師要以自己真誠情感與學生交往；在自由、輕松氛圍下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。”因此，教師應尊重學生的主體人格、思想情感、興趣、需要等。在課堂上多鼓勵和關愛孩子，當他們感受到老師的愛，會產生積極美好的情感，這種情感不僅會影響學生學習的情感和學習活動，或許也會影響孩子們今后對學習的態度，甚至是人生的態度。

生本的課堂要讓兒童享受成功的體驗。體驗，是一個人對愿望、要求的感受。成功是兒童心理發展的需要。反復的成功體驗，不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學生良好的態度、穩定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的養成。生本的課堂要讓兒童享受到尊重與關愛；享受思想與表達的自由。《問銀河》第一自然段，很容易理解，讀起來有詩的味道，課堂實踐中，我們把這一段變成了四行詩來幫助學生有感情地朗讀，還配上音樂，學生不由自主地把自己當成了詩人，都想問一問銀河。這樣的設計，不僅提高了學生的朗讀能力，而且激發了學生自覺朗讀的熱情，使其品嘗到了成功的喜悅。讀完后問學生河水里還會有什么？能不能仿照句式來問一問？以此來進行說話訓練。在仿寫前，安排學生先說，說得具體生動的同學給予表揚，說完再同桌兩人合作寫一寫，老師巡視指導，好的讓學生板貼，連起來讀一讀，營造了活潑、自主的課堂氛圍。沒有貼上去的同桌互相讀一讀。目的是尊重每一個學生，關注每一個學生，每一個學生都讀著自己寫的小詩，盡情地體驗，享受成功的喜悅。

三、感受兒童的呼吸，走向生本課堂

葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，我們要感受到兒童的呼吸，創造一個充滿生機、活力的屬于兒童的課堂。

仍以《問銀河》為例，第一次課堂實踐后，我們立即組織后測，抽樣和課后訪談，查證學生是否已很好地掌握了預期的知識和能力，并集中在一起評課，反思。我們發現教學能考慮到學生的已有經驗來篩選教學內容，制訂教學目標；課堂教學環節流暢，對重點字詞能基本掌握。同時我們又發現這樣三方面的問題：第一，教學完全是老師帶著學生學，預設細致，學生自主學習、探索的空間太小，開放性的思維沒有得到充分發展；第二，教學目標不明確，面面俱到，沒有突破重難點；第三，由于教學內容比較多，學生留在課堂上寫字的時間太少，教學的有效性不夠。

針對這些問題，可以讓學生提前預習，把不懂的詞語通過查找資料的方式自己弄會，這樣課堂上可以由學生來講，學生教學生，這樣，學生學習的自主性就能得到發揮。我們在前測中作一些修改，通過選擇的形式了解學生對專有名詞的理解情況，這樣就可以更好地突破重難點，課堂上可以安排小組合作學習，由扶到放，學完前四個自然段。經過大家這樣的思考，我們進行了第二次、第三次、第四次的實踐。通過分析，我們又感覺效果也不理想，因為對于二年級的學生而言，小組合作學習有一定的難度，學生不知如何學，結果還是變成了老師提問，學生回答的老模式。另外，因為過多地考慮了自主的教學方式，反而忽視了語文學習的字詞教學和讀書指導。

通過這一堂課的學習，學生到底學到了什么？得到了什么？他們學得輕松嗎？我們不斷追問自己。我們試著把自己當作兒童，重新審視教材，從課題到課后作業，從插圖到生字表，反復地看，反復地讀。“銀河”離學生的生活太遙遠，把這堂課當作科普知識介紹？我想，老師不教，學生也能通過網絡等渠道了解，而且那樣的課也不符合二年級學生的認知特點。我們發現課后的生字很有特點，有很多左右結構的字，有許多形聲字和會意字。二年級學生應該以字詞教學為主，字詞教學能讓學生自主性學習的能力得到提高嗎？我們可以把自主學習定位在學生已經很熟悉的記字形這個小環節上。給每對同桌準備一套生字卡片，通過同桌抽讀來反饋讀音情況，通過討論用兒童化的語言和思維來識記生字。頓時，我們都豁然開朗，把教學目標放在字詞教學上，積累識字的方法，并感受漢字的魅力。于是又進行了一次課堂實踐，在交流中，學生各抒己見，有的編兒歌“朗字丟了月，找耳來相伴”，有的換偏旁“無論的論，言字旁換成車字旁就是輪船的輪”。同學們在同伴的啟發下，思維得到了碰撞，想象力越來越豐富，課堂氣氛非常活躍，學生在課堂里學得非常愉悅和輕松。自主識字游戲的形式，營造了自主與合作學習的氛圍，給孩子搭建了自由表達的舞臺。

在這樣的課堂學習中，學生不僅掌握了基本的知識，自主性學習的能力還得到了提高，運用語言的能力得到了發揮，思維品質得到發展。這樣能感受兒童呼吸的課堂，也越來越走近兒童。

我們在不斷地探索中發現，學生的經驗、智慧、知識和學習內在積極性都可以成為有效的教學資源。

作者簡介：江蘇省無錫市東林小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）