高校雙語教學慕課的作用及模式探討

張秋平

(哈爾濱商業大學 經濟學院，黑龍江 哈爾濱 150028)

為了更好完成知識的傳播以及教學任務，越來越多的高校開始將雙語教學作為將國內外最前沿的知識傳遞給學生的有效途徑。這主要是因為雙語教學不僅可以在課堂上提高學生的英語水平，還可以使學生最直接地學習到國外原版教材中所論及的知識，避免了譯者對于部分專業詞義以及專業知識的曲解。然而隨著知識的迅速更新，以及英文原版教材引進具有較大的滯后性，使得教師及學生不能及時了解到當前各個國家對于本學科最新的發展情況，從而造成所得知識的落后性；另外，國內大多數高校雙語教學師資隊伍建設還不夠完善，能夠熟練使用外語講授專業課程的老師不能滿足當前課程的需要。對于雙語教學，如何獲得更多更有效的國內外雙語教學資源成為很多高校面臨的主要問題。隨著信息技術的發展，“互聯網+”已經成為影響當前教育發展的重要因素。通過對互聯網的使用，越來越多的教育資源被廣大學生和教師共享，使得慕課成為當前較為流行且相對有效的教學模式。慕課是英文Massive(大規模)、Open(開放)、Online(在線)、Course(課程)四個單詞首字母MOOC的音譯，MOOC是一種將分布于不同國家和地區的授課者和不同國家和地區的學習者通過共同建立一個主題，通過互聯網的形式完成知識的傳授和分享的教學模式。這就意味著，慕課將成為解決高效雙語教學當前面臨的兩大難題的主要解決方法。

一、慕課對雙語教學的作用

(一)充實教師隊伍

當前，高等院校的雙語教學在師資力量上存在短板，從表面上看，高等院校并不缺乏能夠較好地完成外語教學的教師，專業課教師專業知識也相對較強。但問題是專業課教師沒有較高的外語水平，外語教師又沒有較深入的專業知識。由于外語專業是完全獨立于其他專業的一門學科，而且不同的專業所涉及的專業知識存在很大差異，使得各個專業無法有效融合，進而缺乏高質量的雙語教師。慕課能夠解決高等院校師資力量不足的問題，因為可以提供豐富的資源，供教師參考、學習和交流，同時也可以直接借鑒慕課上的優質資源完成雙語教學任務。

(二)改善雙語教學環境

對于經濟發達地區的高等院校而言，其與國外相關院校交流相對頻繁，學生的外語學習環境較好。所以，雙語教學對于這些院校而言相對容易。而對于經濟欠發達地區的院校，學生沒有更多的機會進行外語學習交流，學生的外語閱讀和口語水平都相對較低，不利于雙語教學的開展。慕課則可解決這一問題，因為慕課可以提供良好的外語學習環境，而且在慕課平臺上學生可以與外國教師和學生進行充分交流和討論，這不僅可以提高學生的專業知識水平，還可以提高學生的外語水平。另外，慕課可以利用大數據來分析當前高等院校整體的學習環境以及遇到的普遍問題，為高等院校利用慕課中的評估標準來提高自身的雙語教學水平提供借鑒和參考。

(三)充實雙語教材

當前中國高等院校雙語教學各個專業水平參差不齊，對于經管類專業而言，雙語教學水平相對高于工程類專業，但是大部分經管類專業所使用的雙語教材還是以引進國外高等院校的原版教材為主，而由國內高等院校自編并正式出版的雙語課程教材則相對較少，這就導致在雙語教學過程中教材很難滿足教學需要。慕課教學平臺上有豐富的教學參考資料，而且這些課程材料形式多樣，能夠滿足不同水平、不同專業的課程需要；另外，雙語教師可以參考慕課平臺上的教學資料來完成講義的編寫。同時，學生可以參考慕課平臺上的相關學習材料，提高外語水平和專業水平。

(四)改善教學方式

當前高等院校的教學方法主要還是傳統的教學方法，或者利用單向線性的方法進行知識傳播，以教材內容為主照本宣科。這種教學方法不僅單調乏味，而且教學效果不佳。利用慕課則可以改變傳統的教學情況，教師可以結合課堂教學內容搜集并整理與教學相關的有效資源，豐富教學內容；而且可以利用慕課平臺上教學方式使課堂教學方式多樣化。同時，課后教師可以及時進行總結并通過在線答疑的方式解決學生所提出的問題。因此，教師和學生的角色發生了轉換，教師由原來的講授者變成了課程的策劃者，學生由原來的被動接受者變成了課程的有效參與者，真正成為了課堂的主體。

二、雙語教學的慕課模式探討

(一)課堂教學為主的雙語教學慕課模式

以課堂教學為主慕課模式為輔的教學模式，主要是指那些以課堂傳播、講授知識為主而以慕課平臺為輔的教學模式。使用這類教學模式的課程特點是基礎知識較多，或者專業性較強，必須通過課堂上教師的充分講解、演繹才能使學生了解這些課程的基本脈絡以及知識點。例如國際經濟學課程，在很多高校已經開設為雙語教學課程，這是因為國際經濟學涉及到很多經濟學基礎知識和國際貿易基礎知識，而這些知識必須通過教師在課堂上的充分講解才能使學生充分理解所涉及的知識點。慕課則成為一種有效的輔助平臺來幫助學生來完成課前預習以及課后復習，專業教師通過布置課前以及課后學習任務，使學生充分利用課外零散時間完成課前預習和課后復習，為課堂內容做好充分準備。同時，作為專業教學課程則可以利用慕課平臺來完成課堂講義的準備，通過精選與教學內容密切相關的視頻來豐富課堂教學內容，另外通過了解國內外名師的授課方式，也可以提高教師自身的教學水平。這種模式適合于學生外語水平一般，同時課程專業性和復雜性較高的課程。

(二)課堂教學為輔的雙語教學慕課模式

以課堂教學為輔慕課模式為主的雙語教學模式，就是指教師和學生主要利用慕課平臺完成教學內容的過程，而在課上主要進行面對面的交流和對一些集中出現問題的解答。隨著互聯網技術的發展，學生可以隨時使用自己的移動手機端完成在線的多媒體學習，并觀看視頻完成教師預留的相關作業。當然這種以課堂教學為輔的雙語教學慕課模式比較適合專業知識點不多，而練習較多的課程，例如國際商務函電、進出口模擬操作等課程，該類雙語課程的開設基礎是學生都已經完成了國際貿易實務、商務英語等基礎課程，而只是需要大量的練習。故此，在進行課堂教學時，如果讓學生進行大量練習似乎時間有限且效果不夠明顯，此時更需要利用慕課模式進行雙語教學。而在課上主要針對學生在慕課平臺上出現的問題進行集中解答，使學生更加有效的完成課程學習。所以，這種教學模式適合學生外語水平較高同時課程的專業性和復雜性較低的課程。

(三)課堂教學與慕課平臺齊頭并進的雙語教學模式

在雙語教學的過程中由于既要注意學生對于專業知識的掌握，還要注意學生的外語學習情況，所以在有些課程開設雙語教學的過程中，要采取課堂教學與慕課平臺齊頭并進的雙語教學模式；采取課堂教學與慕課平臺共進的教學模式的另一個原因在于有些高校對于部分課程所給予的課時較少，這樣承擔雙語教學的教師課堂教學壓力就會加大，為了使學生更好地領會教師課上所講的內容，那么較好的方法就是采取這種齊頭并進的雙語教學模式。這種模式能夠使學生一方面獲得較多的課堂知識，同時還能讓學生通過慕課平臺獲得需要的知識完成課前預習和課后復習。這種模式適合學生外語水平較好，課程專業性及復雜性不是特別大的課程。

三、結論

通過分析可知，慕課對于雙語教學而言不僅可以完善原有的師資隊伍和教材，還可以改善教學方式和教學環境。所以，各高校應該充分利用慕課平臺來提高雙語教學水平。在雙語教學中可以采取的慕課教學模式主要有：課堂教學為主的雙語教學慕課模式，課堂教學為輔的雙語教學慕課模式，課堂教學與慕課平臺齊頭并進的雙語教學模式。各個高校具體采用哪種雙語教學模式，主要依據高校教師和學生的外語水平以及課程的復雜性和專業性，只有這樣才能更好、更有效地提高雙語教學水平和教學能力。