兒童音樂(lè)審美能力：在“自然”與“使然”的融合中生長(zhǎng)

楊 慧

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，建立與發(fā)展兒童的音樂(lè)能力與品質(zhì)，提高兒童音樂(lè)素養(yǎng)成為時(shí)代的要求。音樂(lè)審美能力是對(duì)音樂(lè)美的感知、理解、判斷、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，是兒童生命成長(zhǎng)中重要的藝術(shù)素質(zhì)。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。”①在音樂(lè)教學(xué)中，兒童的音樂(lè)審美能力是在音樂(lè)審美體驗(yàn)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展的。然而，受傳統(tǒng)的教育模式與利益的驅(qū)動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)中兒童音樂(lè)審美缺乏對(duì)音樂(lè)的本質(zhì)感受，缺乏對(duì)音樂(lè)內(nèi)在的體驗(yàn)與價(jià)值判斷，偏離了音樂(lè)教育的目標(biāo)與方向，使兒童音樂(lè)審美在不知不覺(jué)中出現(xiàn)異化現(xiàn)象。

一、兒童音樂(lè)審美“生命缺失”的問(wèn)題表征

貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類(lèi)的精神爆發(fā)出火花。”兒童音樂(lè)審美的本質(zhì)是對(duì)生命的感悟與超越，在兒童生命張力擴(kuò)充中內(nèi)心獲得啟迪和喚醒，在豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得審美享受與精神升華。在兒童音樂(lè)審美教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)結(jié)果，忽視兒童的心靈感受、情感體驗(yàn)、生命感悟，會(huì)不自覺(jué)地滑入技術(shù)理性的認(rèn)知誤區(qū)。

1.技術(shù) = 體驗(yàn) ？

很多音樂(lè)教學(xué)常常注重音樂(lè)技能習(xí)得，而缺乏兒童情感的參與，缺乏兒童的判斷與思考，認(rèn)為音樂(lè)技術(shù)的學(xué)習(xí)就等同于音樂(lè)的審美體驗(yàn)。如，你能哼唱這段旋律嗎？嘴巴張圓，能讓歌聲再美一些嗎？

2.分析 = 審美 ？

音樂(lè)教學(xué)中師生的交流停留在對(duì)音樂(lè)的表層感受，只要了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律的變化，對(duì)音樂(lè)作品做特性分析，認(rèn)為音樂(lè)分析明白了，審美就完成了。如，樂(lè)曲分為幾個(gè)段落，哪兩個(gè)段落的旋律基本相同？

3.認(rèn)知 = 能力 ？

音樂(lè)教學(xué)關(guān)注音樂(lè)符號(hào)、音樂(lè)知識(shí)、樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識(shí)掌握了，能力也就提高了。如，樂(lè)曲的旋律有什么樣的變化？你認(rèn)識(shí)這個(gè)音樂(lè)記號(hào)嗎？

音樂(lè)審美是一種心靈的感受、自然的浸潤(rùn)，闡述著生命的精神，超越生命。②音樂(lè)審美能力是一種對(duì)美的整體感悟與全面綜合的反應(yīng)能力，是在音樂(lè)審美實(shí)踐體驗(yàn)中顯示出來(lái)的一種本質(zhì)力量，它不以技能技巧的掌握為標(biāo)志，也不以認(rèn)知的解釋說(shuō)明為目的。在以上的事例中，兒童的音樂(lè)審美處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，在實(shí)踐過(guò)程中缺乏生命的生成與互動(dòng)，缺乏感性思維與理性理解之間的聯(lián)系，致使兒童沒(méi)有了獨(dú)立的思考與判斷。在以音樂(lè)的認(rèn)知與技術(shù)的習(xí)得作為審美的價(jià)值與目標(biāo)中，音樂(lè)審美體驗(yàn)被引向了單項(xiàng)體驗(yàn)的理性分析；在居高臨下的灌輸和說(shuō)教中，兒童自然成為工具的人、理性的人；在概念式的表達(dá)中，兒童所具有的藝術(shù)感受能力、想象能力和創(chuàng)造能力逐漸走向枯竭。

二、兒童音樂(lè)審美“生命缺失”的成因分析

音樂(lè)藝術(shù)作為人類(lèi)的精神產(chǎn)物，它充滿(mǎn)著主體對(duì)客觀世界的生命體驗(yàn)。③兒童音樂(lè)審美的過(guò)程是生命本能的自然存在，從感性直覺(jué)切入，經(jīng)過(guò)情感融入、價(jià)值判斷，精神得以釋放與升華，在音樂(lè)時(shí)空的發(fā)展中，通向兒童自然本能的解放。認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致兒童音樂(lè)審美“生命缺失”的原因是多方面的：

其一，技術(shù)理性學(xué)習(xí)忽略了兒童的音樂(lè)本能與精神超越，忽視師生的情感交流和心靈的互動(dòng)，抑制了兒童的學(xué)習(xí)興趣。如果音樂(lè)審美缺乏內(nèi)在的感悟與價(jià)值判斷，逐漸脫離了音樂(lè)本身的生命力，那么音樂(lè)審美主體也就慢慢失去了原有的生命力量。

其二，音樂(lè)審美中理性至上與解釋說(shuō)明，泛化了體驗(yàn)中的主體與客體，過(guò)于強(qiáng)化教師的主體地位，弱化學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和心理發(fā)展需求。這使得在以理性思維為主的學(xué)習(xí)中，教師的知識(shí)壟斷與權(quán)威性更加凸顯。

其三，音樂(lè)審美活動(dòng)中的理性追問(wèn)，忽視音樂(lè)本體重要的情感性、愉悅性、審美性，削弱了音樂(lè)本身的精神弘揚(yáng)，必定會(huì)扼殺音樂(lè)內(nèi)在的生命意識(shí)。因此，音樂(lè)審美也就遠(yuǎn)離了自然的生命，從而導(dǎo)致兒童生命精神的荒蕪。

兒童的音樂(lè)審美過(guò)程是師生共同經(jīng)歷的生命歷程，是情感的自然流露與無(wú)限發(fā)展的自我價(jià)值的不斷超越。音樂(lè)審美能力的提升是一個(gè)內(nèi)外兼修的過(guò)程，在自然生命存在的基礎(chǔ)上，追求價(jià)值生命的超越與發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，兒童音樂(lè)審美異化現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，既有對(duì)音樂(lè)本身的認(rèn)知錯(cuò)位，也有對(duì)音樂(lè)審美的片面誤解。如何擺脫音樂(lè)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)偏差，讓音樂(lè)審美回歸音樂(lè)的本體價(jià)值，回歸兒童生命的本真，是需要我們深入思考的。在音樂(lè)教學(xué)中尋求兒童生命自然與教育使然的共通融合，是提升兒童音樂(lè)審美能力的應(yīng)然取向。同時(shí)，在理性的實(shí)踐探索中需要感性的靈感與啟迪，在充滿(mǎn)生命印記的審美體驗(yàn)中表達(dá)，在永不消逝的永恒時(shí)間中詮釋音樂(lè)的價(jià)值。

三、喚醒、激活、超越：兒童音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵階段

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。”④即在豐富的審美體驗(yàn)中提高兒童的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力。因此，兒童音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)必須落實(shí)于音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，獲得審美愉悅，積累審美經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)喚醒、激活、超越三個(gè)關(guān)鍵階段，促進(jìn)兒童音樂(lè)審美能力的生成與發(fā)展。

（一）喚醒兒童的音樂(lè)本能

兒童是本能的繆斯，熱愛(ài)音樂(lè)是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的本性。音樂(lè)教育的價(jià)值就在于喚醒兒童生命的本能，在具體的音樂(lè)教育實(shí)踐中激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引發(fā)兒童的情感共鳴，促進(jìn)兒童的實(shí)踐表現(xiàn)，陶冶其性情，浸潤(rùn)其心靈。

1.感知入手，豐富審美體驗(yàn)

兒童對(duì)音樂(lè)的感知本能是獲得音樂(lè)審美能力的前提。在音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)與知覺(jué)能力要依托音樂(lè)本身來(lái)提高，如對(duì)音高、速度、力度等的感知。音樂(lè)教學(xué)要依據(jù)兒童的感知能力，抓住音樂(lè)的本質(zhì)特征，遵照美的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)的審美情境，喚起兒童的音樂(lè)審美注意，豐富兒童的審美體驗(yàn)。

案例1 《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》欣賞教學(xué)

教師：今天，有關(guān)小鱒魚(yú)的故事就在主題音樂(lè)的變化中開(kāi)始了。聽(tīng)，這段音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的，音樂(lè)的速度有什么樣的變化，讓你想到了什么？

學(xué)生：鋼琴演奏，音樂(lè)速度變快了，小鱒魚(yú)在嬉戲、玩耍……游得更加快活。

教師：你會(huì)怎樣用形體表現(xiàn)呢？（學(xué)生在教室中自由表現(xiàn)，有的搖尾巴，有的互相追逐，有的相互打招呼……）

本課教學(xué)在情境的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)小鱒魚(yú)的故事，引起兒童的聆聽(tīng)興趣，在對(duì)特定的音色、速度變化的感知中，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想的翅膀，自主感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)。在與音樂(lè)世界的互融互感、碰撞遇合中，產(chǎn)生意向化的表現(xiàn)，在審美主體的自我體驗(yàn)中，感受音樂(lè)之美。

2.情感引發(fā)，促進(jìn)音樂(lè)表達(dá)

蘇珊·朗格說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)是人類(lèi)情感符號(hào)的創(chuàng)造。”⑤音樂(lè)審美過(guò)程是情感體驗(yàn)的過(guò)程，是兒童的情感與音樂(lè)本體所表達(dá)的情感不斷碰撞、互換、影響的過(guò)程。⑥在音樂(lè)教學(xué)中，兒童憑借直覺(jué)判斷音樂(lè)的價(jià)值，在音樂(lè)情感的召喚下將音樂(lè)內(nèi)在的審美形態(tài)不斷地轉(zhuǎn)化為外在的音樂(lè)表達(dá)，在審美體驗(yàn)中感受藝術(shù)的真諦。

案例2 《村居》歌唱教學(xué)

教師：在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中你們感受到什么樣的情緒，看到什么樣的畫(huà)面？

學(xué)生：歡快活潑的情緒，兒童在春天里放風(fēng)箏的快樂(lè)情景。

教師：你們會(huì)用什么樣的歌聲來(lái)表現(xiàn)這種快樂(lè)和美好呢？

學(xué)生：用輕松、短促、跳躍的聲音演唱。

教師：讓我們一起唱一唱，試一試。

（學(xué)生演唱）

教師：歌曲中兒童嬉戲、追逐，畫(huà)面由遠(yuǎn)漸近，你會(huì)怎樣演唱呢？

學(xué)生：聲音要有停頓，唱好歌曲中的休止符并用由弱到強(qiáng)的聲音來(lái)演唱。

本課教學(xué)沒(méi)有機(jī)械的說(shuō)教和技能的訓(xùn)練，以情感的聯(lián)結(jié)搭建音樂(lè)的聯(lián)系，產(chǎn)生與音樂(lè)的共鳴和交流，帶給兒童無(wú)限的遐想。通過(guò)激起兒童的內(nèi)心情感，發(fā)展兒童的審美情感，豐富兒童的內(nèi)心世界，并且在歌聲中去想象意境，在實(shí)踐中內(nèi)化表達(dá)。兒童的音樂(lè)審美能力也因此變得生動(dòng)而充滿(mǎn)能量，真實(shí)而充滿(mǎn)生命力。

（二）激活兒童的音樂(lè)思維

音樂(lè)審美活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的、復(fù)雜的思維過(guò)程，貫穿在兒童心理發(fā)展的全過(guò)程中。兒童的音樂(lè)審美能力在感性思維與理性思維的矛盾變化中激活與發(fā)展，在審美判斷中走向音樂(lè)本質(zhì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中揭示音樂(lè)深層次的、隱含的美。

1.利用音樂(lè)聯(lián)覺(jué)，感受音樂(lè)變化

音樂(lè)審美的過(guò)程不是單一、間斷的感受過(guò)程，而是一個(gè)完整的、連續(xù)的、多層面的心理體驗(yàn)過(guò)程，需要感性思維、理性思維相結(jié)合而完成。在音樂(lè)教學(xué)中，我們可以利用音樂(lè)圖譜的直觀性，在聯(lián)覺(jué)感知中將抽象的樂(lè)音嬗變成虛實(shí)相生、動(dòng)靜相宜的音畫(huà)形象，在感性的體驗(yàn)中滲透理性思考，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和認(rèn)識(shí)，提高審美能力與音樂(lè)素養(yǎng)。

案例3 《花之圓舞曲》欣賞教學(xué)

教師：聆聽(tīng)音樂(lè)，隨著圖譜一起律動(dòng)，感受三拍子的韻律。

教師：聽(tīng)完這段音樂(lè)，你們知道三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律嗎？

學(xué)生：三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)—弱—弱。

教師：三拍子的韻律表現(xiàn)了一個(gè)圓的世界，在音樂(lè)聲中百花仙子們正在跳著絢麗的華爾茲。

再聽(tīng)音樂(lè)，分析這段音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的，節(jié)奏有什么變化？

學(xué)生：畫(huà)圓的地方是由弦樂(lè)演奏，音樂(lè)節(jié)奏長(zhǎng)而寬松；拍手的地方是由長(zhǎng)笛演奏，音樂(lè)節(jié)奏短而密集。

本課教學(xué)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)多種感官融合，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)與音樂(lè)交流，產(chǎn)生共鳴；在感性體驗(yàn)中加強(qiáng)理性思考，感知音樂(lè)的變化；在多角度、多層次的深度交融中，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維能力的發(fā)展和內(nèi)在品質(zhì)的形成，從而達(dá)到音樂(lè)美的享受。

2.展開(kāi)豐富想象，內(nèi)化音樂(lè)感悟

音樂(lè)的模糊性、非語(yǔ)義性和不確定性的特征，給兒童的想象帶來(lái)了自由的空間。音樂(lè)作用于兒童的聽(tīng)覺(jué)，影響著兒童的感官世界，刺激著兒童的心靈變化。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助兒童發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在多維時(shí)間流動(dòng)和虛幻空間中，達(dá)到對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與升華。

案例4 《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》欣賞教學(xué)

教師：危險(xiǎn)即將來(lái)臨，作曲家是如何用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)的，你們想到了什么呢？

學(xué)生：作曲家通過(guò)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)危險(xiǎn)的來(lái)臨，讓我們想到小鱒魚(yú)落入漁夫的漁網(wǎng)，在拼命地掙脫；大魚(yú)在吃小魚(yú)……

教師：是的，作曲家就是通過(guò)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)了小鱒魚(yú)的痛苦和掙扎。你們能用哪種身體樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)拍，又可以用哪種身體樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)弱拍呢？學(xué)生：跺腳可以表現(xiàn)強(qiáng)拍，拍腿可以表現(xiàn)弱拍。教師：聆聽(tīng)音樂(lè)，隨著老師的指揮一起感受并表現(xiàn)。

本課教學(xué)在感官聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受樂(lè)曲的發(fā)展變化，發(fā)揮其想象力，并在圖譜的提示下，利用身體打擊樂(lè)器，隨著音樂(lè)的節(jié)奏、力度的變化進(jìn)行表現(xiàn)。在這一實(shí)踐體驗(yàn)中，促進(jìn)兒童的思想和作品產(chǎn)生碰撞，情感和音樂(lè)相互融合為一個(gè)整體，并內(nèi)化音樂(lè)的精神，升華音樂(lè)的感悟。

（三）超越精神自由的生長(zhǎng)

音樂(lè)審美的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，在音樂(lè)的流動(dòng)中情感始終滲透其中，并在不斷發(fā)展的抗衡中對(duì)比、辯證，對(duì)美進(jìn)行重組與塑造。音樂(lè)教學(xué)要幫助兒童建立美的認(rèn)知，提高美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，在生命體驗(yàn)中感受美的力量，在精神的超越中不斷生長(zhǎng)。

1.深入音樂(lè)內(nèi)涵，積累審美經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)的藝術(shù)美產(chǎn)生于作品本身，也來(lái)自于審美主體的心靈深處。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合音樂(lè)作品，深入音樂(lè)的本質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)音樂(lè)文本與生活的聯(lián)系，進(jìn)行理性的分析，在實(shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和愉悅的心理體驗(yàn)，有效積累音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)。

案例5 《小白菜》歌唱教學(xué)

教師：這首河北民歌的旋律有什么特點(diǎn)，讓我們邊唱旋律邊畫(huà)旋律線條去找一找？

學(xué)生：歌曲中每個(gè)樂(lè)句的旋律都由高音往低音落下，而且是遞次下降。

教師：這樣的旋律進(jìn)行，仿佛是一種哀嘆，一種傾訴，就像是人們苦難生活的寫(xiě)照，而民歌就產(chǎn)生于人們的日常生活。

音樂(lè)審美來(lái)自于感性的體驗(yàn)，發(fā)展于理性的思考，最終又升華于感性。本課教學(xué)將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的綜合感受，將音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、理解、判斷融合在審美實(shí)踐之中。同時(shí)，在深化音樂(lè)內(nèi)涵的思考中，引發(fā)兒童內(nèi)心的情感共鳴，帶來(lái)深刻的審美體驗(yàn)，提升藝術(shù)審美能力。

2.審美創(chuàng)意表達(dá)，走向美的心靈

藝術(shù)是一個(gè)想象的、可能的、夢(mèng)幻的世界⑦，在聲音的流動(dòng)中賦予生命的色彩。兒童的音樂(lè)審美體驗(yàn)過(guò)程是一種自然進(jìn)行著的無(wú)意識(shí)積累，并能把潛意識(shí)想象都帶到現(xiàn)實(shí)音樂(lè)中來(lái)。在審美創(chuàng)意表達(dá)中，兒童的音樂(lè)審美由表面到內(nèi)在逐漸深入，由感性到理性不斷發(fā)展，由外在到內(nèi)涵的深化走向了無(wú)限的發(fā)展可能。

案例6 《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》欣賞教學(xué)

教師：音樂(lè)的尾聲會(huì)有什么樣的戲劇性的轉(zhuǎn)折，又會(huì)以什么樣的情緒結(jié)束呢？

學(xué)生：音樂(lè)又變得活潑、歡快，好像小鱒魚(yú)擺脫了危險(xiǎn)，又獲得了自由。

教師：同學(xué)們，我們都渴望美好，音樂(lè)中優(yōu)美的主題再現(xiàn)告訴我們自由、歡樂(lè)、永恒和美好一定會(huì)到來(lái)，而這正是作曲家心中向往的境界。

音樂(lè)是抽象的、完整的、有情感的，又充滿(mǎn)感染力的形象，并在理性和感性沖突之間尋找平衡。在本課教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感知的指引下，產(chǎn)生豐富的想象，用自己的感受去詮釋音樂(lè)內(nèi)涵，不斷深入樂(lè)曲及其意境，捕捉音樂(lè)變化，在美好的想象表達(dá)中發(fā)展個(gè)性化的審美品質(zhì)，走向美的心靈，實(shí)現(xiàn)精神上的生成與超越。

音樂(lè)教育是審美教育，其最終目的是提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，形成審美品質(zhì)，塑造完美人格。兒童音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期不懈的過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)要堅(jiān)持“以音樂(lè)審美為核心”的理念，關(guān)注音樂(lè)的本體價(jià)值，激發(fā)兒童的內(nèi)在情感，挖掘兒童的音樂(lè)潛能，彰顯兒童的生命力量，并不斷加強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，讓兒童在生命自然的生長(zhǎng)發(fā)展中，追求生命精神價(jià)值的無(wú)限超越。

注 釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定 《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,北京師范大學(xué)出版社2012年版，第3頁(yè)。

② 尹愛(ài)青《音樂(lè)審美教育的人學(xué)研究》,東北師范大學(xué)出版社2015年版，第45頁(yè)。

③ 程建平《論音樂(lè)思維與創(chuàng)造性思維的同一性》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2003年第4期。

④ 同注①。

⑤ 〔美〕蘇珊·朗格著，滕守堯、朱疆源譯《藝術(shù)問(wèn)題》,中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1983年版,第47頁(yè)。

⑥ 陳喜《音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)：內(nèi)涵、價(jià)值與路徑選擇》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第1期。

⑦ 〔美〕赫伯特·馬爾庫(kù)塞著、李小兵譯《審美之維》,廣西師范大學(xué)出版社2001年版,第75頁(yè)。