日本“21世紀型能力”和“21世紀型音樂能力”解析

資利萍、戴婉璘

早在2009年，日本國立教育政策研究所①就以“著眼于社會變化的主要動向，從如何有效地培養今后社會發展所要求的資質和能力為研究重點，得到對將來教育與課程的編制有貢獻的指導性意見和基礎資料”為目標，啟動了“教育課程編制基礎研究”項目。2013年3月，國立教育政策研究所公布了“教育課程編制基礎研究”項目的第五號報告書—《培養適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》②，該報告書對日本的教育改革提出了三點要求：其一，要明確以培養能夠應對社會變化的通用素質和能力為教育目標。其二，要將具備與他人相處關系中解決問題的能力，以及直接與社會生存相關的能力作為教育目標的必要組成部分。其三，素質和能力的培養，需要通過深入的學科知識來支撐。針對以上三點要求，日本正式提出了立足于社會情況與教育背景之下的核心素養—“21世紀型能力”。2015年7月28日發布的第七版《關于教育目標與內容、學習與指導方法、學習評價等方面的補充資料》③對“21世紀型能力”進行了補充說明。

一、 日本“21世紀型能力”

“21世紀型能力”是強調素質與能力兼顧、以培養生存能力為核心的教育理念，分為思考力、基礎力、實踐力三個維度（簡稱“三力”）。三個維度相互支撐，每個維度又進一步將能力要求進行細化（見下圖④）。

（一）思考力

“21世紀型能力”將思考力置于核心地位，內外鏈接基礎力與實踐力。旨在培養記憶、理解、應用、分析、評價、創造等的思考力，以深入思考為要求，提出：“每個人獨立持有自己的想法，與他人交流協商，進行比較、斟酌、思考、合并，創造性獲得更好的答案與知識，并且進一步深入地發現問題，擁有持續學習的能力。”⑤思考力由以下三個部分組成。

1.發現、解決問題的能力和創造力

指的是以個人或者團體為單位，發現問題，解決問題，并創造新想法的思考力。其構成要素主要分為：

（1）發現和解決問題的思考力

① 發現問題。

② 設計解決問題的過程，并執行。

（2）創造的思考力

① 靈活運用多種手法（如頭腦風暴法等）創造新的想法，并對創意進行構思、洗練、分析、評價等。

② 合作創造力。利用集體的信息整合和意見反饋活動，在學會經受失敗的過程中，開發出新的想法。

2.邏輯性的、批判的思維能力

指的是在解決學習活動中所存在的各種問題時，發揮分析、綜合、評價等能力，并從事物多樣性的觀點出發，是一種邏輯性考察事物的思維。其構成要素有：

（1）比較與聯系等

① 對事物進行比較與聯系的能力。

② 組織、形成體系的思考力。

（2）有依據的判斷能力

① 對發生的某種情況能夠適當分析緣由。

② 有效分析信息、證據、觀點，評價并判斷。

3.元認知、適合的學習力

元認知是將自己學習的完成狀況對照成果基準來控制的思考力。根據計劃進行學習，在監視其執行并順利進行的同時，也要根據需求修改計劃和學習活動，以培養控制自己學習的能力。其構成要素有：

（1）監督力

① 監督其他學習的對象，尋找到問題。

② 探索自己的課題，尋找到問題。

③ 設計學習課題的過程。

（2）控制力

① 自主獨立地選擇有效的學習方法。

② 及時調整學習狀態。

（二）基礎力

基礎力是“21世紀型能力”的基礎，支撐著思考力。它以學會運用工具與身體為要求，以熟練掌握語言、數量、信息的相關知識技能為目標，提出“使用語言、數量、信息等符號或自己的身體，理解世界，擁有表達的能力”⑥。

語言技能與數量技能在工作、家庭、社會等日常生活中，是最基本且非常重要的能力。語言技能包括理解與表現兩個部分：理解要求掌握聽、讀、看等與理解相關的語言技能；表現要求掌握說、寫、制作等與表現相關的語言技能，兩者都以書本為主要對象。數量技能要求理解相關的數學信息，如公式、圖表、統計等，并在此基礎之上對這些信息進行相關的處理與有效的利用。信息技能要求能靈活地運用ICT（信息通信技術）進行信息搜索、交流，以及了解相關法律與規定、道德與安全知識等。在以網絡信息與技術革新為背景的21世紀，為了能夠適應時代的需求，除了必要的語言文字與數量知識外，信息技能也是必不可少的。信息技能不僅可以彌補計算和記憶等能力的缺乏，甚至還可以彌補讀寫能力的不足，因此作為一項基礎能力，可以充分支撐思考力的發展。

（三）實踐力

實踐力位于“三力”的最外側，指導著思考力的運用與實踐。實踐力以創造未來為要求，提出“發現生活、社會和環境中存在的問題，在與他人建立關系的過程中，探索解決的方法，開辟自己的人生和社會領域，擁有創造健康、豐富的未來的力量”⑦。

自主行動的能力主要包括兩個方面，其一是規劃與調整自身的學習、工作、生活的能力，其二是形成良好的人生價值觀。通過兩者的結合，培養認識自我、調整規劃的能力，同時從全球化的視野來考慮自己的生活方式和發展方向，培養設計、規劃未來的能力。

建立人際關系的能力是人類在社會生活中不可或缺的一項技能。人際關系是一種與他人進行有效的交流，共同合作，創造出更好的和諧社會的力量。其中，日本將建立人際關系的具體對象定位為“集體”，即班級、學校、社團等學生所屬的集體。以學生的校園生活為主，在學生實際面對的人際關系中，通過集體活動豐富學生合作解決問題的學習體驗，獲得對集體力量的深刻認識與感受。

參與社會策劃的能力與為未來的可持續發展承擔責任，兩者相輔相成，指在今后的社會生活中，積極地關注全球或本國發生的社會問題，并有意識、有責任地行動。這種能力是對21世紀社會公民的內在要求，由社會、生命、自然三個部分構成，旨在培養學生作為社會與世界一份子的責任與自覺行動能力，在處理社會生活問題的同時，創造新的社會文化和規范，增加未來可持續發展的能力。

可以看出，“21世紀型能力”更加注重學生的社會適應與發展能力。“三力”皆要求將學生本體立身于社會之中，在強調必要的知識技能基礎之上，更加突出學生與他人、集體、社會的協調關系，要求各種問題的處理與知識的獲取都要立足于合作的形式之上，明確學生個體的學習與生存都不是孤立的。在基本知識技能領域，除了基礎的語言、數字能力之外，對信息網絡的知識技能也提出了更高的要求，體現了現代化社會人類生存的需求。“21世紀型能力”的提出，促使日本教育界在各學科領域進行教育改革，為音樂課程改革提供了依據。

二、 回應“21世紀型能力”的《學習指導要領·音樂篇》修訂

2017年，日本根據“21世紀型能力”的新要求對2008版《學習指導要領—生存能力》⑧進行全面的修訂，于同年3月份公示了最新一版的《學習指導要領—生存能力》⑨。其中，對于音樂學科也提出了新的要求，在學習目標、內容等方面隨之發生了較大的變化。

筆者通過對中小學兩個版本的《學習指導要領·音樂篇》與中小學兩個版本的《學習指導要領解說·音樂篇》⑩的研究可以發現，2017版《學習指導要領·音樂篇》的修訂?主要針對三個要點：

其一，知識與技能部分，即學生“知道什么，能夠做到什么”，主要涉及音樂學習的表現與鑒賞領域。其中，關于音樂表現的技能主要以歌唱、樂器、創作為主，通過表現活動理解相關音樂文化；針對鑒賞領域則主要是通過鑒賞活動豐富審美體驗，理解相關音樂文化。

其二，運用音樂學科知識的相關能力（如音樂表現能力、思考判斷能力等），即“學生如何帶有自我思考批判地運用已經具備的音樂知識與技能”。這一點也主要分為表現能力與鑒賞能力兩個領域。表現的能力：認識音樂的組成要素，體會其功能特征，掌握音樂表現的能力與意識，在音樂表現活動中靈活運用技能，培養創造能力。鑒賞的能力：認識音樂的組成要素，體會其功能特征，思考其音樂價值，加強對音樂的理解及鑒賞美的能力。

其三，情感與態度等，即“如何與社會、世界相處，經歷更好的人生”。這一點提出了學生對音樂的情感與態度要求，包括：對音樂的興趣、熱情、態度，對音樂的感受與理解，終生熱愛音樂、尊重音樂文化的態度，對音樂環境的關注，培養豐富的情操等。

由此可見，2017版《學習指導要領·音樂篇》中提出的這三個要點，秉承著“21世紀型能力”的核心觀點，按照掌握知識技能→運用知識技能→社會生存能力的層層關系，以能力為中心，以生存為目標。同時，將音樂學科定位為幫助學生更好地適應社會、理解世界、豐富人生的一門學科，不再以掌握音樂知識技能為主要目標。音樂表現領域強調要在理解音樂形象與構思的基礎之上，有思考地進行音樂表現活動。音樂鑒賞領域更加突出理解音樂特征與要素之間的關系，加深對音樂歷史化的理解，并對音樂做出有依據的評判，更加重視學生的個性思考。

根據上述三點要求，2017版《學習指導要領·音樂篇》對音樂學習的目標、內容以及教學計劃制訂與內容安排進行了相應的調整。

（一）目標的修訂

2017版《學習指導要領·音樂篇》以“培養適應社會和生活中與音樂相關的資質、能力為核心目標”?，按照“知識與技能”“思考力、判斷力、表現力等能力”“向學力與人性等”三個板塊定位學習目標。

2008年中小學兩個版本的《學習指導要領·音樂篇》的音樂學科總目標只運用了一句總體的概括性說明，即小學為：通過表現和鑒賞活動，培養愛好音樂的情趣和對音樂的感受、理解，培養參與音樂活動的基礎能力，陶冶高尚的情操。?中學為：通過廣泛的表現音樂和鑒賞音樂的活動，培養愛好音樂的情趣，豐富對音樂的感受、理解，發展參與音樂活動的基礎能力，加深對音樂文化的理解，陶冶高尚的情操。?

2017版《學習指導要領·音樂篇》在這一基礎之上，突出了資質與能力的培養要求，并且中小學兩個版本都運用三個小點，即從“知識與技能”“思考力、判斷力、表現力等能力”“向學力與人性等”方面來分項說明。另外，強調在培養資質與能力的同時，關注學生“對音樂的觀點與想法”，使學生更加明確學習音樂學科的意義。各學年的分段目標也從以往的情感態度、表現、鑒賞三個板塊整合為“知識與技能”“思考力、判斷力、表現力等能力”“向學力與人性等”三個板塊構成，目標的定位較之2008版更為具體，層次更加鮮明。通過這三部分的要求，按照不同板塊的目標，逐年層層遞進地展現。同時，將“創造”這一要求提升至目標領域，在知識與技能、思考力等部分都進行強調，不再僅僅只是停留在音樂創作內容板塊。

（二）內容的修訂

2017版《學習指導要領·音樂篇》沿襲了2008版的內容框架，分為表現、鑒賞、共同事項三個部分。在表現部分分為歌唱、樂器和創作的同時，以“思考力、判斷力、表現力等能力”“知識”“技能”要求的各項資質、能力對應的要點重新整理了內容要求，分項列舉表述。鑒賞部分則以突出“思考力、判斷力、表現力等能力”與“知識”為要點。

例如，2017版《中學校學習指導要領·音樂篇》將2008版表現領域中對歌唱的要求“感受歌詞的內容、情緒和風格，探索歌唱表現，進行歌唱”修訂為“在獲得與音樂表現相關的知識與技能的同時，探索創造性的歌唱表現，進行歌唱”。2008版更強調學生理解歌曲、勇于進行音樂表現，在這之上附帶音樂歌唱技能的培養。2017版則突出了音樂知識的“技能”以及知識之間的整體性，強調過程，將對歌曲的理解與感受分列到“思考力、判斷力、表現力等能力”“知識”“技能”三個要點之中，覆蓋整個歌唱的學習內容。

2017版《學習指導要領·音樂篇》在大致結構上并沒有太大的變化，但內容更加充實、明確，結合近年來的社會教育問題與要求，進一步明確了以音樂學科培養資質與能力為目標，以學生的感性感受為基礎，注重學生獨立的思考、判斷，強調創造性，更加豐富了學生獲得知識的過程。

（三）教學計劃制訂與內容安排? 的修訂

2017版《學習指導要領·音樂篇》根據日本中央教育審議會?等相關會議內容，對學習指導要領的教學計劃制訂與內容安排部分也做出了相應的修訂。

例如，日本中央教育審議會提出：“關于生活和社會的聲音與音樂文化工作，需要進一步充實對音樂文化的關心和理解。”因此，在《小學校學習指導要領·音樂篇》教學計劃制訂與內容安排部分中，將“生活與社會中音樂的意義和作用”“音樂表現的共同性和固有性”作為指導參考的事項，對接了實踐力中“參與社會策劃的能力”。根據中央教育審議會的答復，“語言活動被認為是深化表達和鑒賞學習的重要活動” 。據此，在《小學校學習指導要領·音樂篇》教學計劃制訂與內容安排部分中提出要“根據聲音、音樂及語言進行交流，按照音樂學科的特點，將語言活動安排在適當的教學部分”，對應了基礎力中語言技能的要求。?可見2017版《學習指導要領·音樂篇》中教學計劃與內容安排部分的修訂也更適應“21世紀型能力”的需求。

由此可見，2017版《學習指導要領·音樂篇》結合音樂學科的特征，回應“21世紀型能力”中的“三力”理念，牢牢把握“知識與技能”“思考力、判斷力、表現力等能力”“向學力與人性等”三個要點進行說明解讀，深刻地體現出了為適應“21世紀型能力”要求的“21世紀型音樂能力”。

三、“21世紀型音樂能力”

盡管日本的音樂課程要求中并沒有明文出現過“21世紀型音樂能力”這個專用名詞，但是經過上述論證我們可以看出，2017版《學習指導要領·音樂篇》中的“知識與技能”“思考力、判斷力、表現力等能力”“向學力與人性等”這三個要點可稱之為“21世紀型音樂能力”，是“21世紀型能力”投射至音樂學科領域的音樂化能力要求。“21世紀型音樂能力”通過音樂表現、鑒賞、創造等學習方式，關注學習過程，以獲得音樂知識、技能為基礎，以培養音樂學習能力為目標，服務于學生面向21世紀的全面發展。

其中，“知識與技能”對應了“21世紀型能力”中的基礎力，對音樂學科的基本理論與技能做出要求，保障學生掌握基本的音樂能力。通過音樂表現領域來凸顯，規定了學生應掌握的基礎音樂知識與技能，并且以普及化、基礎化的音樂知識為主，包括基本的音樂理論、音樂歷史、相關音樂文化知識、基本的音樂表現技能等。

“思考力、判斷力、表現力等能力”體現了思考力的要求，通過對表現與鑒賞領域的學習，從三個要點關注音樂學習能力。其一，關注學生的認知與技能，培養學生對音樂的理解與認識；其二，關注學生的革新能力，即解決問題過程中的革新力，開發學生的創造性精神與思考探究性精神，培養學生自主探究學習的能力；其三，關注學生的自我表現能力，即學生在理解音樂的基礎上，能夠獨立地評判音樂，并運用掌握的基本技能、知識，帶有自我表現與思考地進行音樂表演。

“向學力與人性等”將目標提升至通過音樂學科學習豐富人生、創造未來的實踐力要求，關注學生人際交往技能（即相互理解的能力）與交流合作能力的培養。同時讓學生在音樂學科的學習過程中，立足于獲得理解自我、理解他人的能力之上，建立與人交流合作的能力，通過音樂小組學習培養領導能力，關注學生發現美的審美能力，并引導學生樹立良好的人生觀、價值觀，創造更好的未來。

可見，雖然“21世紀型音樂能力”的具體內容皆以音樂學科為基石，但從其文字表述以及深刻內涵來說，都是依照“21世紀型能力”的“三力”框架結構，服務于其核心理念。音樂學科作為審美教育的重要學科之一，將培養“21世紀型能力”貫穿于“21世紀型音樂能力”之中，對學生個人以及社會都有著重大的意義。

（一）“21世紀型音樂能力”的個人領域—“豐富人生”

豐富的人生、全面的發展不僅需要理性學科的知識，感性的認識更是支撐學生人生發展的主要因素，不僅要知對錯、辨是非，更要理解美、發現美，這個過程特別需要音樂的伴隨。“21世紀型音樂能力”對個人而言，在于通過音樂能力的培養獲得個人終身發展的能力，豐富人生。音樂能力對于普及化教育對象來說，更多的是要求學生“具備、掌握”而非“專攻”。或許部分學生會因為對音樂的喜愛而選擇進一步提升自己的音樂技能，走上專業道路，但更多的學生則需要通過音樂課程的學習，習得自己以后在日常生活和社會生存中所需要的音樂方面的基本知識與技能，是用來輔助學生全面發展的一項能力。在這個過程中，知識與技能的學習強調的是對音樂要素的認識、理解與感受，以豐富學生的情感體驗為首要目標。

“21世紀型音樂能力”的培養首先以音樂綜合素質能力為主，將“思考力、判斷力、表現力等能力”的培養放在第一位，以培養學生獨立自主的學習能力與意識為主，讓學生從根本上掌握獲得知識、理解知識并創造知識的能力。其次才是對“知識與技能”的要求，其旨在培養學生個人發展的能力基礎之上，輔之音樂技能，將音樂技能作為學生自主能力發展的基礎，支撐“思考力、判斷力、表現力等能力”的基礎知識要求。最后，將前兩者上升為“向學力與人性等”能力的要求，以培養學生終身學習音樂的能力、陶冶音樂情操、豐富音樂情感體驗為最高目標。其內在的理念與“豐富人生”這一觀點相吻合，以音樂學科的特點培養學生的個人終身發展能力。

此外，在音樂學科的學習中存在大量需要團隊合作學習的模式，基于這一特征，音樂學科也是培養學生與人相處、團隊合作、領導組織能力的關鍵。通過“思考力、判斷力、表現力等能力”與“向學力與人性等”能力的培養，讓學生懂得尊重、理解他人的觀點與看法，信賴他人，并懷揣著包容的心態虛心向他人學習，這些素養都能對人生發展起到優良的導向作用。同時通過對音樂相關文化的學習，潛移默化地接受傳統文化的熏陶；通過音樂表現與鑒賞，陶冶高尚的情操，樹立良好的人生觀、價值觀，用音樂來塑造更加美好的人生。

（二）“21世紀型音樂能力”的社會領域—“生存能力”

“21世紀型音樂能力”對于社會而言，以“生存能力” 為核心理念。由于島國地理位置的局限性，土地、資源匱乏，生存是日本人最大的價值追求。日本人懷有與生俱來、未雨綢繆的危機意識，為了生存，為了活得安心，因此會不斷強調自我的提高與發展。基于這種環境下，日本人很重視從小培養孩子的生存能力，對學生的社會能力也有很高的要求，使每一個人都具備全面的素質技能。

2008版《學習指導要領》在標題中加入了“生存能力”一詞，充分意識到隨著時代的發展，學生的社會“生存能力”越發重要。2017版《學習指導要領》延續貫徹、強調生存能力培養的理念，在音樂篇中，比起2008版強調知識、技能和個性發展，2017版更重視知識與能力之間的平衡，既要讓學生學會基礎知識與基本技能，同時也要培養學生將掌握的知識、技能應用到社會與生活實際中。較之其他國家來說，日本對于學生音樂能力的培養不但作為一項促進個人全面發展的教育任務，而是使其與日本社會的發展需求相聯系。他們認為，具備一定的音樂能力不僅可以力所能及地為社會音樂文化及基礎音樂教育做出貢獻，也是體現國家和社會綜合素質的要點之一。

“21世紀型音樂能力”緊緊圍繞著音樂學科，深入發掘了日本核心素養投射于音樂學科的本質要求，通過《學習指導要領·音樂篇》的修訂明確提出了日本核心素養在音樂學科中的定位。融入了“知識與技能”“思考力、判斷力、表現力等能力”“向學力與人性等”的《學習指導要領·音樂篇》，教學目標更加具體化，教學內容與建議也更明確化，能夠更好地切合音樂課程和學科教學的需求，指導教師的教育教學實踐。而其細化的內容標準，提高了教師的可操作性，更易于用來指導教育評價，繼而有效地提高音樂教學的質量和水平，完善音樂育人的功能。

注 釋

① 日本國立教育政策研究所隸屬于日本文部科學省，作為文部科學省所轄的教育綜合性政策研究機構，對教育政策的基礎事項進行調查研究。

② 日本文部科學省《培養適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》 (“教育課程編制基礎研究”項目的第五號報告書) ，2013年3月[EB/OL]，詳見網址http://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/Houkokusho-5.pdf。

③ 日本文部科學省《關于教育目標與內容、學習與指導方法、學習評價等方面的補充資料》（第七版），2015年7月28日[EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/siryo/__icsFiles/afieldfile/2015/09/04/1361405_2.pdf。

④ 同注②。

⑤ 同注③。

⑥ 同注③。

⑦ 同注③。

⑧ 《學習指導要領》是日本文部科學省（即負責統籌日本國內教育、科學技術、學術、文化及體育等事務的中央政府行政機關）根據學校教育法等，規定在各學校編制教育課時的基準。其分為幼兒園、小學、中學、高等學校等，規定了各學科的教學目標和大致內容，類似于我國的課程標準。《小學校學習指導要領》，2008年3月[EB/OL]，詳見網址http://101.96.10.63/www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2010/11/29/syo.pdf；《中學校學習指導要領》，2008年3月[EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/youryou/chu/__icsFiles/afieldfile/2010/12/16/121504.pdf。

⑨ 《小學校學習指導要領》，2017年3月 [EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/af ieldfile/2018/09/05/1384661_4_3_2.pdf；《中學校學習指導要領》，2017年3月[EB/OL] ，詳見網址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1384661_5_4.pdf。

⑩ 《小學校學習指導要領解說·音樂篇》，2017年7月[EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1387017_7_1.pdf；《中學校學習指導要領解說·音樂篇》，2017年7月[EB/OL] ，詳見網址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfi le/2018/05/07/1387018_6_1.pdf。

? 下文涉及的對《學習指導要領·音樂篇》的修訂，以及《學習指導要領解說·音樂篇》中的內容，若不做特殊說明，皆指中小學兩個版中都有相同（相似）的內容。

? 同注⑩。

? 《小學校學習指導要領》，2008年3月[EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2010/11/29/syo.pdf。

? 《中學校學習指導要領》，2008年3月[EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/chu/__icsFiles/afieldfile/2010/12/16/121504.pdf。

? 此為《學習指導要領·音樂篇》的第三部分——教學計劃制訂與內容安排，此部分內容主要用于指導教師在音樂教學過程中的教學方法、課程計劃及教學過程中各方面需要注意的事項，分為制訂教學計劃與教學內容的考慮兩點進行說明。

? 日本中央教育審議會作為中央省廳改革的重要環節，主要調查與教育相關的重要事項，向文部科學大臣或相關行政機關提出意見，并根據法令的規定處理相關事項。其以中央教育審議會為母體，整合了終身學習審議會、理科教育和產業教育審議會、教育課程審議會、教育職員培養審議會、大學審議會、保健體育審議會的職能，于2001年1月6日由日本文部科學省設立。

? 《小學校學習指導要領解說·音樂篇》，2017年7月[EB/OL]，詳見網址http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1387017_7_1.pdf。