“互聯網+”混合式教學高校教師教學能力研究

摘 要：隨著互聯網的不斷發展，“互聯網+”混合式教學成為發展趨勢。通過分析“互聯網+”環境下混合式教學對高校教師教學能力的要求，提出提升教師教學能力的策略。

關鍵詞：互聯網；計算機基礎；教學研究

當前，隨著網絡的普遍使用及網上教學技術的發展，越來越多的學校和老師開始將網上教學環節引入課堂教學過程中，傳統課堂的教學方式正在逐步被“線上”+“線下”的混合式教學方式所取代。為了開展混合式教學，老師們嘗試著進行混合式教學的學習和實踐，學習使用各種數字化工具，積極準備“線上”多媒體的教學資源。然而，很多研究與實踐表明，混合式教學的“線上”學習并不簡單的是將“線下”資源搬到“線上”，讓“線下”學習成為“線上”學習的重復。混合式教學要求老師具備專門的知識和技能，對老師的能力提出了更多的要求。在開展混合式教學之前，對網上教學和混合式教學了解得更多，教師教學能力準備越充分，就越能夠順利開展傳統課堂教學與網上教學相結合的混合式教學。

一、混合式教學的概念

混合式教學原義是指在教學過程中采用多種教學方式相結合的方式進行教學，如多媒體投影的教學方式與黑板書寫的方式相結合等。隨著教育信息技術的發展，“互聯網+”背景下的混合式教學“就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”，使網上教學環節成為課堂教學的一個重要的補充。

混合式教學的教學過程從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，強調在學習過程中要發揮學生的主動性。教師在教學過程中的主要作用是設計、組織和管理教學，設計與開展各種教學活動，營造學習氛圍，使課堂教學更具有啟發性和開拓性，學生學習的自主性和潛力得到激發，促進學生的深度學習。

二、混合式教學教師教學能力提升的必要性分析

（一）教學能力提升是混合式教學的需要

教學能力是指教師在教學過程中指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。“互聯網+”混合教學模式采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，與傳統的教學方式不同，因此對教師的教學能力要求也不同。“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動，“線下”的教學也不再是傳統的課堂教學活動，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。混合式教學不再是傳統課堂以“教學為中心”的模式，更多的強調教師的主導作用，這些教學活動的開展對教師的課堂管理能力、教學基本功方面提出了新的、更高的要求，如制作具有交互性的視頻資料、選擇合適的閱讀資料以拓展學生閱讀的深度和廣度、在學生已進行網上學習的基礎上組織探究性教學、組織小組討論等。因此，為了順利的開展混合式教學，教師必須針對混合式教學，提升教學能力。

（二）教學能力提升是教師專業能力發展的需要

教師的核心工作之一是承擔課程教學工作。在教學過程中，不斷加強理論學習，通過教學實踐，提高教學水平和教學質量。在“互聯網+”背景下，教師們不僅要擁有系統的、完整的學科知識，課堂面授的知識和經驗，還要學習混合式教學的理論和方法，提高混合式教學的教學能力。通過教學上的成功，教師獲得自我效能感、自我認同感和信心，同時獲得專業能力的發展和提高。

三、混合式教學教師需要具備的教學能力

（一）教學設計的能力

教師最主要的職能是上好每一節課，促進學生完成學習任務。在上課之前，教師要備課，備教材、備學生，然后就是進行教學設計。混合式教學背景下，教師要運用教學法的策略和方法，根據教學內容設計每個知識點的教學方法和教學手段。確定哪些知識點設計為“線上”學習，哪些知識點在課堂學習；哪些選擇討論法、哪些選擇任務驅動法等；討論活動是進行個人活動、小組活動還是全班活動；教室需要多媒體教室還是在實驗室等等。多種教學方法和教學手段的組合應用，要求教師加強理論學習，并在實踐中探索提高教學設計的能力。

（二）教學活動組織的能力

混合式教學活動的種類比傳統的課堂教學多，對教師組織開展教學活動的能力要求更高。教師不僅要組織更深入學習的課堂活動，還要幫助學生學會如何在網絡課程中開展自主學習。為了順利開展教學活動，教師要掌握“線上”“線下”教學活動中教師必須具備的策略和技能，包括組織開展教學活動的能力、情境設計和問題導入的能力、創建和諧有有序良好的課堂氛圍、進行合理的教學評價等能力。掌握網絡平臺的即時溝通工具、掌握混合式教學中學生之間交流和師生之間交流的技巧，運用聆聽、提問、適時反饋等策略，營造學習氛圍，開展教學活動。

（三）差異化教學的能力

混合式教學的優勢還在于根據學生的學習情況開展差異化教學，從而促進學生的個性化學習和探究式學習。對教師來說，這是個需要教師學習和研究的方向。教師需要從教學法的角度，研究如何從原來單純的在課堂上傳授知識，轉變到更高層次的引導學生學習，啟發學生主動思考和探索，從而培養熱愛學習，具有一定創新精神和實踐能力的人才。這其中還包括對不同的學生采取不同的方式進行學習內容的指導，學習方法的指導，學習能力的指導和幫助等等。

（四）教學研究的能力

新的教學模式需要教師進行教學改革的研究和創新。研究教學方式、教學手段、教學評價方式的改革。思考如何開展教學才能幫助學生用更少的時間學習到更多的知識，用更多時間去完成更多具有挑戰性的學習任務。在教學改革實踐中探索和認知教學規律，不斷反思總結，持續改進和創新，提高教學質量。

（五）應用信息技術的能力

混合式教學需要教師熟練掌握網絡教學平臺軟件的使用方法，充分利用軟件功能來輔助教學；此外還要輔助學生使用與課程學習相關的各種系統、軟件，使學生沒有網絡學習平臺使用上的障礙，從而能夠專注于學習任務。為了開發網絡教學資源，教師還需要掌握一定的多媒體制作技術、電子資源格式的轉換技術，學會使用多媒體制作工具，如：視頻照相機、攝像機、屏幕錄像程序、智能筆等等。教學的實施不是簡單的用信息技術對傳統教學進行淺層優化，而是要將信息技術與教學內容進一步融合，以信息技術促進教學變革，實現課堂教學更高效的轉變。

（六）數據獲取和分析的能力

利用網絡教學的優勢，搜集學生考勤、課堂表現、學習成績等各方面的數據。具備數據挖掘技術的知識和相關大數據分析工具的使用技能。通過對學生學習期間數據的分析，為下一步改進課程設置、改進教學方式和教學手段等方面提供依據。通過數據分析，獲得學生個體學習分析報告，并以此為依據對不同學生安排不同的教學策略。

四、混合式教學模式下教學能力培養途徑探討

（一）機構方面

混合式教學是今后教學改革的發展方向，教師是實施混合式教學改革主體，學校人才培養質量很大程度上取決于教師教學能力的高低。因此，高校應重視發展和提高教師教學能力水平，通過制定一系列的激勵政策，促進教師積極研究教學，并在教學實踐中提高教學能力。

1.設立專門的機構為教師能力發展提供支持和服務

該機構主要為教師職業發展、學術科研能力和教學能力提升等方面提供服務。組織開展教學研究和學術研究方面的培訓或講座，鼓勵教師參加各種與混合式教學相關的進修，鼓勵教師外出參加教學改革的會議和交流，開拓教師視野，提升教師教學和科研的理論水平。

2.制定合理的激勵制度，鼓勵教師投身于混合式教學實踐中

教學能力的提高很大程度上要在實踐中進行，而教師進行混合式教學的付出會比傳統的教學方式多很多。因此，學校可以開展多種措施鼓勵教師開展混合式教學，比如：每年開展一批教改研究項目立項，并對其中的混合式教學改革項目立項進行傾斜；或者對開展混合式教學改革的課程教師或團隊進行獎勵；鼓勵教師參加各種移動教學大賽和微課視頻制作比賽等。通過制度措施，激勵教師進行混合式教學實踐，提升教學能力。

（二）教師方面

1.提高教師自我能力培養意識

教師是教學活動的設計者，教師教學能力水平的高低，直接影響到教學效果。教師對混合式教學要有信心，相信混合式教學的優越性，明確混合式教學將是今后教育發展和變革的方向，從而有意識的關注自身教學能力的培養，并應用于課堂教學中。

2.加強教學理論學習

掌握建構主義理論、探究式等教學法。學會通過網絡和課堂學習痕跡分析學生的學習情況，準確了解學生知識掌握水平，以便有效地引導學生討論。主動參加網上教學方法的培訓，或多閱讀網上教學方法的書籍和文章。多進入一些教育信息化研究網站或論壇進行學習。以便更多的了解網上教學的方法，為做好混合式教學的準備。

3.觀摩或選修一門網絡課程進行能力培養

通過網上課程的學習，了解網絡課程開展的各種網上教學活動。通過課程學習，學習其他教師進行網絡教學的經驗，了解開展教學可能會遇到的困難和挑戰，開拓思路，提高設計課程的能力。

4.開展混合式教學實踐提升教學能力

了解學校可提供的網上教學條件，能夠開展的教學活動。了解學生的上網條件、軟硬件配置，以及他們的技術能力。選擇一門課程，根據教師能力準備實際情況，逐步開展混合式教學實踐，在實踐中掌握信息技術的使用，逐漸適應并找到適合自己的教學工作方式，在實踐中提高教學能力。

五、結語

混合式教學順應“互聯網+”時代的發展，已經成為今后教學改革發展的主要趨勢。混合式教學要達到理想的效果，需要進行多方面的研究和準備工作，教師能力的研究只是其中之一。在今后的教學改革研究中，還會繼續對如何有效實施混合式教學等方面進行研究。

參考文獻

[1] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）：37

[2] 馮曉英.開放大學教師專業發展需求模型_基于扎根理論的研究[J].開放教育研究，2007（02）85-90

[3] 陳麗.網絡導學中輔導教師角色能力條件的研究[J].遠程教育，2012（07）：62.

[4] 馮曉英.在線輔導的策略：輔導教師教學維度的能力[J].中國電化教育，2012（08）：40-45.

基金項目：文章為貴州省2017年一流課程建設（培育）項目《計算機應用基礎》研究成果，項目編號：2017GSJ YLXM07；文章為貴州商學院2017年精品課程建設項目《計算機文化基礎》研究成果。

作者簡介：韓琰（1974- ），女，仡佬族，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方面：計算機教學研究、信息管理。