江蘇省各高校微課建設現狀及發展對策

周超彥

摘 要：互聯網信息化引發教育領域的極大變革，衍生出微課等新型教學方法和模式，體現出時間短、針對性強的優勢特點，為我國高校網絡課程開發所關注和重視，文章基于對江蘇省各高校微課建設現狀的調查和研究，探析高校微課建設中存在的問題與不足，探索促進高校微課建設與發展的有效對策，以期促進高校微課創新模式的不斷完善和優化。

關鍵詞：高校微課；現狀；對策

互聯網、移動終端技術呈現迅猛發展的態勢，高校教學也進入到嶄新的發展階段，面對微課、慕課、翻轉課堂的不斷涌現趨勢，高校微課教學以其時間短、內容集中、傳播廣、主題突出的優勢特點而為人們所關注，為此要關注和高校微課建設的現狀，探索江蘇省各高校微課建設與發展的有效對策，為廣大的學生所認同和接納。

一、微課概述

微課在我國的起步相對較晚，尚未形成健康完備的發展環境，直至2011年由李玉平老師、胡鐵生教授對微課課程進行了研究，制作出微課程視頻，并發表相關的文章，由此引發教育界對微課教學的普遍關注和重視。微課是圍繞某一知識點而設計的教學微型視頻課程，學生無須花費較多的時間，只須在十分鐘以內觀看和學習即可，并且微課通常聚焦于某一知識點進行學習，可以獲得極其明顯的學習效果，適于校外或非正式的學習過程，有利于學生查缺補漏，補充和完善自己的知識體系。

高校開展微課建設的重要意義主要體現于以下方面：（1）高校教師的權威地位受到挑戰。微課以網絡為支撐，有極其豐富的信息化教學資源，成為學生獲取知識信息的渠道，教師不再是學生知識的唯一傳遞者和提供者，原有的教學權威地位和教學主宰者身份受到挑戰。（2）師生關系發生轉變。高校微課教學轉變了傳統的“教”與“學”的角色和關系，學生不再處于被動的接受地位，教師成為新型網絡教學模式下的監督者、評價者和指導者，生成了平等、開放、和諧的師生關系，有益于教學相長和相互促進提高。（3）顛覆傳統教學模式。高校微課教學顛覆了傳統教學模式和狀態，不再將知識性、基礎性教學內容放在課堂上進行講解，而是讓學生根據自己的學習需求和接受能力，自主選擇多樣化的途徑和方法進行知識的獲取和整理，并總結自己在課前自主學習中感覺困惑和疑慮的地方，并在課堂上提出問題，在教師的指導和點撥下，自主思考并與學生進行交流、合作和探討，增加師生互動、生生互動的交流機會，提升學生的自主學習能力和效率。（4）促進教學環境再造。高校微課教學利用網絡打造了全新的移動學習空間和環境，體現出鏈接性、情境化、個性化、嵌入性的特征，使正式學習和非正式學習相互鏈接和整合，以微課為媒介和中樞，促進了高校教學環境的重組和再造。

二、江蘇省高校微課建設的現狀和問題剖析

（一）缺乏對微課教學的深度認知

江蘇省高校大多數教師對于微課的作用和意義有一定的了解和認識，然而對于微課教學的內涵、分類、功能定位等方面的理解還相對淺顯，缺乏對微課教學的深層次認知，在微課制作方面的主動性和驅動力也明顯較弱，有大多數教師認為微課制作難度較大，缺乏微課制作的積極主動性，僅有少數教師會主動制作教學微課。

（二）高校微課教學資源相對零散

有大多數高校教師反映微課教學資源相對零散，學生對于知識性、基礎性的內容難以整合，各個知識點和技能點處于相互割裂、獨立的狀態，難以實現知識的融會貫通和整合創新。

（三）微課教學模式存在欠缺

高校微課教學模式沒有充分體現微課的交互性功能和作用，教師和學生沒有將微課視為“教”和“學”的載體，難以突破傳統灌輸式的教學模式，顯現出微課教學信息反饋明顯不足的狀態，降低了高校微課教學的作用和影響。

（四）高校微課教學制作水平相對較低

江蘇省高校微課制作教學水平還處于偏低的層次和水平，缺乏科學先進的微課制作設計理念，大多將制作焦點集中于微課的可視化、動態化、趣味化等方面，而沒有注重對微課制作設計內容的思考性、問題性設計，難以引導學生對知識進行深入的思考和探究，暴露出微課教學制作設計的“形式大于內容”的缺陷和不足。同時，高校微課教學制作設計還沿襲傳統的課程開發模式，沒有進行創新、精細化的技術開發和教學創造性制作，微課教學視頻的交互性、協作學習和創新性思維尚存在欠缺。

三、江蘇省高校微課建設發展對策探索

（一）增進高校教師對微課的深度認知

要加強江蘇省各高校教師對微課的深度認知和理解，包括微課的概念、內涵、分類及功能定位等，具體來說，主要應當加強對以下方面的理解：

微課是基于建構主義的在線學習或移動學習，圍繞某一主題或關鍵知識點開展視頻制作和設計開發，時間通常為十分鐘之內，是一種自主學習、移動學習、簡短高效的新型教學模式。總括來說，高校微課教學以微視頻為核心資源，以微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋為輔助性的教學內容，在這些靜態資源和動態資源的支撐下，可以開展圍繞某一主題或教學知識點的微課教學。從微課教學的分類來看，可以根據不同的教學方法，劃分為講授類、演示類和自主學習類，并且還要在教學實踐中不斷探索探究學習類、討論類、啟迪類、協作學習類的微課教學模式。從微課教學的功能定位來看，要依循以生為本的教學理念，將微課應用于翻轉課堂，成為學生課外自主學習的資源，并更好地促進教師的專業成長和發展。

（二）整合創新高校微課教學資源

要改變高校微課教學資源相對零散的現象，實現對高校微課教學資源的整合與創新，進行高校微課資源建設的系統規劃和設計，形成前后鏈接的完整的微課教學資源群，并進行立體組合式的微課資源鏈接，有益于學生進行系統化的自主學習和碎片化學習。

（1）開發完整的專題系列微課。要著眼于對專題系列化微課的開發，解決單一知識點或技能點開發的孤立現象，基于某一教學主題單元進行深層次、邏輯化的系列開發和規劃，使之體現出內容新穎、創意設計的特點，并能夠充分運用可視化視頻技術進行呈現和展示，形成系統、配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋的教學資源，促進學生的自主化、個性化學習，不斷完善自己的知識架構。

（2）搭建科學先進的微課教學系統。要合理分解學科章節部分，使之成為相互鏈接、具有一定內在邏輯關聯的知識點，學科負責人、教務處、教研專家要共同商討，基于知識網絡理念搭建微課教學系統，使之成為微課資源的有效管理工具，為不同授課教師提供篩選和擇優利用。同時，還可以構建微課教學學習跟蹤數據庫、評價系統和智能服務系統，及時全面把握學生的學習行為、進度，為學生提供在線答疑、學習基礎診斷、學習評價等。

（三）創新微課教學模式

高校微課教學要探索與江蘇省各高校實際相契合的模式和方法，具體來說，可以對以下模式進行借鑒和運用：

（1）翻轉課堂教學模式。要彰顯翻轉課堂教學模式的“先學后教”的理念，突破傳統課堂教學的固態思維和模式，注重學生的課前自主學習和思考，在學生課前自主觀看微課教學視頻的基礎上，在課堂中進行問題的交流和探討，著重對疑難點和關鍵點的分析和把握，較好地培養學生的自主思考、合作探究的意識和能力，實現對傳統教學模式的有效拓展。

（2）個性化教學模式。要基于微課網絡構建個性化微課教學系統，系統自動跟蹤學生的微課學習時間、頻次、進度等行為，針對學生的自主學習行為進行學習路徑的自動推介，幫助學生進行知識體系的完整性建構。并通過在線“一對一”答疑的方式，實現對學生的個性化教學。

（3）課外輔導答疑教學模式。教師要將知識重點和難點制作成微課，讓學生進行問題思考和解決，并開發輔導答疑模塊，針對學生在學習中的困難進行在線指導和解答。

綜上所述，微課教學是新穎高效的教學手段和模式，要立足于江蘇省各高校微課教學的現狀，分析其中存在的缺陷和不足，探討提升高校微課建設和發展的對策，更好地促進高校微課建設和改革。同時，還要深入探討和研究線上線下微課的個性化教學應用、微課教學高效實現路徑等問題，不斷促進高校微課的教學質量和效率，推動江蘇省高校微課教學持續化發展。

參考文獻

[1] 姚正東.微課程設計策略探微[J].中小學信息技術教育， 2012（06）.

[2] 何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化，2014（09）.

基金項目：2018年度常熟理工學院大學生創新創業訓練計劃項目“江蘇省微課教育現狀研究的調查報告”的研究成果，項目編號：XJDC2018284。