翻轉課堂在綜合英語教學中的應用研究

摘要：隨著素質教育改革持續深化，新型教學理念、教學模式層出不窮，翻轉課堂新型教學模式在綜合英語課程教學中不斷得到廣泛應用，改變了傳統綜合英語課堂教學模式，綜合英語有效教學順利實現，師生角色得以轉變，利于學生在自主與合作學習中發展英語思維能力，實現可持續性發展，最大化提升英語教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂 綜合英語教學 應用

一、明確課前預習任務，增強自主學習意識

在素質教育背景下，學生自主學習是綜合英語課程教學中強調的重要方面，也是點燃學生英語學習興趣以及培養英語能力素養的有效手段，而課前預習是增強學生自主學習意識的合理化、有效化途徑。在綜合英語教學過程中，教師要在把握單元英語課文基礎內容、難點內容等基礎上，結合班級學生英語綜合素養的高低，把翻轉課堂教學模式作為出發點，明確課前預習任務，引導學生科學預習英語新課文，在感知新課文內容的過程中不斷增強自主學習與課堂參與意識。

以課文“Never Give in，Never，Never，Never”為例，在課文教學之前，教師可以充分利用翻轉課堂教學模式的具體化作用，在對傳統課堂進行科學翻轉的同時，進一步深化綜合英語課前教學環節。教師可以圍繞新課文的單詞、語法、閱讀、寫作和翻譯，以及課文結構、修辭手法等等多方面內容，做到以學生為中心，科學設置并明確學生的課前預習任務，通過微視頻等形式呈現出來，然后將其上傳到班級微信、微博等互動平臺上。學生圍繞預習任務，通過觀看學習視頻，能夠有針對性地預習新課文知識點。同時，通過互動平臺實現師生、生生的互動交流，共同探究課文預習中的問題，用科學的預習方法，使學生初步掌握這一新課文的知識點。在此過程中，學生可以借助互動平臺中的自我檢測系統，客觀檢驗自身新課文課前預習的效果，進一步明確課前預習問題，從而進行深層次的自我學習，在探究、解決預習問題中增強學生的自主學習意識。這個過程也是對學生進行有效的情感教育的一個過程，能夠著重培養學生直面困難、不輕易放棄的優良品質。教師也可以借助翻轉課堂教學模式下的互動平臺，全面了解班級各個層次的學生對新課文的自主預習狀況，在規范化歸納、分析、總結的過程中，進一步科學整合新課文教學內容，為深化新課文課中與課后環節埋下伏筆，確保綜合英語課堂教學質量。

二、深化課中互動指導，夯實英語理論基礎

在翻轉課堂教學模式應用中，課中是實現綜合英語高效教學的最為關鍵的一個環節，也是實現英語新課文教學目標的一個重要方面。在綜合英語教學過程中，教師要不斷深化課中互動與課中指導的環節，引導學生在互動、交流中有效地思考、探索，并對不同層次的學生進行個性化的指導，使得班級中每位學生都能掌握英語課題中的重要基礎知識，實時夯實英語理論基礎，為下一步進行多層次綜合英語實踐以及英語學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。

以課文“Alienation and the Interne”為例，在綜合英語教學中，課堂問題設置是一大關鍵性環節。在應用翻轉課堂教學模式中，教師要巧借“Alienation and the Interne”課文中的段落內容、中心思想等，聯系課前預習中班級學生普遍存在的問題，設置新的問題，使其和課前預習問題有機銜接，然后將其巧妙地融入到英語課題內容的具體講解中。隨后，教師要進一步挖掘班級學生英語學習的潛能，通過解決課前與課中學習時存在的問題，幫助學生層層深入，充分了解和掌握課題知識點。在此過程中，教師可以圍繞該課文的教學重點難點內容，聯系日常生活實際，結合班級學生關注的熱點問題，科學設置深層次課堂問題，引領學生在自主探究的同時進行不同層次的合作探究，利用掌握的英語單詞、英語語法點等，能夠科學組織英語句子，用簡單的英語來表述問題答案。教師在把握學生回答情況的過程中，還應該優化翻轉課堂作用下的課中教學環節，科學補充課文課中教學內容。隨后，教師可以圍繞課文段落的主要內容以及課文中心思想等，以教學目的、教學任務為切入點，帶領班級學生鑒賞重點段落中的詞、短語、句子等，把握課文寫作手法、整體結構等，引導學生有效地質疑，通過分析、解決課文問題進而實現深入探究，這樣日漸積累豐富的綜合英語理論知識經驗。在此過程中，教師要根據課堂互動情況，讓班級學生用已經掌握的英語知識，復述課文內容，以課文中心思想為切入點，進行情境對話的練習，使學生在課中實踐時，夯實英語理論基礎，并且進一步發展英語思維能力。值得注意的是，教師一定要客觀評價翻轉課堂教學模式作用下的課堂互動效果，在綜合歸納、總結過程中，幫助學生掌握課文的重點與難點內容，通過提升英語知識結構層次，進行有效的系統化的英語綜合實踐，使學生在英語理論知識的學習中實現真正的個性化成長。

三、強調課后鞏固拓展，提升英語思維能力

在綜合英語教學過程中，課后鞏固拓展和進一步提升課堂教學效果有密切聯系，課中與課后兩者的緊密結合也是將英語理論和英語實踐兩大環節深層次銜接的可行路徑，能夠為班級不同層次的學生提供不同層次的實踐平臺，確保其在課后環節中英語思維能力得以順利發展，有效實現翻轉課堂教學模式在綜合英語課堂教學中應用中的重要作用。

以課文“The Tapestry of Friendship”為例，在新課文教學結束之后，教師可以巧用翻轉課堂教學模式，優化課后鞏固拓展的環節。結合該課文課堂教學中的系列教學內容，從鞏固、拓展兩個方面入手，科學設置“聽、說、讀、寫、譯”的實踐作業。教師可以讓班級學生以小組為單位，以“friendship”為主題，在共同復習課文固定詞組、重要句型、語法知識的過程中進行多方面實踐。比如，通過情境對話練習、美文閱讀欣賞、趣味寫作等進行多層面的互動，并深挖學生自身的各方面潛能，在鞏固、巧用英語新舊知識的過程中，全面提升學生英語“聽、說、讀、寫、譯”的能力。教師可以利用翻轉課堂模式下的互動平臺，進一步深化課后各個環節，促使班級每位學生在課文學習之后，都能夠達到鞏固拓展和提高英語思維能力的目的，進而為學生下一步更好地實現自主化與個性化學習做好鋪墊。通過翻轉課堂教學模式作用的充分發揮，全面提高綜合英語教學的整體層次和教學效果。

四、結語

總而言之，在綜合英語教學過程中，教師要多層面把握翻轉課堂教學模式的深刻內涵、優勢特征、應用注意事項等，堅持生本教育原則，將這種教學模式巧妙地貫穿和應用到英語理論和實踐教學環節，在理實一體化教學過程中，將課前、課中、課后三大環節有效緊密地銜接，促使學生在多層次的互動與學習中點燃英語學習興趣，在鞏固、內化英語理論知識中提升學生的英語綜合素質，成為高素質英語專業人才。

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（作者簡介：李瀟瀟，講師，作者單位：湖北文理學院理工學院；研究方向：英語教學。）