淺談小學英語分層教學

卜惠惠

目前我國傳統的班級授課是目前我國課堂教學的主要形式，它有優越性，也有局限性，它忽視了學生的個體差異，實行統一內容、統一要求、統一進度的“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展，不利于因材施教，其效率低，也與我國現行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。

一、分層教學的理論依據及特點

美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生非智力因素，改善學生興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認差異，進行有差別有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己最優的成績，這個理論也為當今的分層教學法提供了依據。”

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“語言最近發展區”實行分層，推進教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展，在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層施教起點低，能分層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

二、英語分層教學要堅持的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。教學中從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情，啟發他們自覺地學習，積極地思考，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異不盡一致。區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

每個學生都應有均等的機會去達到學習目標。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

（四）動態性原則

面對學生的差異，分層遞進教學作為一種課堂教學策略，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發展，有一定的促進作用。但也發現，如操作不當，也會影響學生的有效學習。因此在分層遞進教學實踐中，既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進教學過程。

（五）層次性與整體性原則

既要面向學生全體，尊重學生的學習體驗，關注全體學生的發展，又要堅持對每名學生全方位培養，切忌顧此失彼。

三、分層教學的實施

（一）將學生分層

按學生的學習成績、能力水平、態度習慣、個性特點和課外活動能力等方面，把他們分成不同的ABC三個層次，A為優，B為中，C為后進，再分別歸入各學習小組，并讓他們自己選好小組長。各組都有一定數量的優等生和后進生，小組中男女生的人數應大體相等；學生以自愿為主，適當調整。這樣均衡配置的好處首先在于每個小組都能討論起來；其次是有利于學生之間相互幫助和深入交往，并據此獲得積極的情感體驗；再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。

（二）分層備課

教師須按不同層次學生的實際情況分層次備課，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一課，我對三個層次的學生分別確定如下的教學目標：對C層學生要求理解和認讀jacket， sweater，T-shirt等單詞；對B層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“Where s my T-shirt？”的句型；對A層學生在B層要求的基礎上，能熟練地朗讀課文及在一定的語境中運用相關的單詞和句型。

（三）分層授課

課堂教學是實施分層教學主渠。教師要根據不同層次學生認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。如在復習“park”這一單詞時，對于C層學生提出認讀及回答“Dou you like park？”“Is park beautiful？”等簡單問題的要求；而對于A層學生則設計“Whats in the park？”等較為復雜的問題，引導他們能用“There are many trees/ flowers...in the park.”這一句型來回答。這樣使每一個孩子都參與課堂活動，調動其學習積極性，同時又從他們的認知結構出發，充分發揮每一個學生的潛能。

（四）分層作業

分層的作業布置是為使學生的能力與學生的作業難度與作業量得到協調與統一。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一課，要求A層學生能運用所涉及的句型及單詞進行表演；B層學生能按課文進行角色表演；C層學生能在掌握單詞及句型的基礎上較熟練地誦讀課文。這一作業形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際，經過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。

（五）分層評價

教學評價也是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息，激發學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業后，還是在階段測試后，都要進行及時評價。并對達成本層目標，特別是取得遞進的學生加以鼓勵。

總之，教育不公平是客觀存在的，但是，新課程改革的核心思想是“面向全體，使每一個學生得到發展，力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。

參考文獻

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[2]張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，2000.

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