基于發達國家經驗的我國應用型人才培養模式研究
——以財務會計教育專業為例

康 玲，姜美玲

（廣西財經學院 會計與審計學院，南寧 530003）

一、發達國家應用型人才培養模式分析

自20世紀60年代以來，發達國家為了提升國家核心競爭力，推動社會前進，對應用型人才培養模式做了大量的探索和實踐，積累了寶貴的經驗，形成了各具特色的人才培養模式。

（一）美國的應用型人才培養模式

美國的應用型人才培養模式中專業設置和課程體系均是以實用性為主，不僅專業設置緊跟社會需求，而且在課程安排中專業課和實踐課均占有極大的比重。此外，美國高校積極調動社會力量，使得每種應用型人才培養模式都有來自相應行業的企業積極參與，大大提高了畢業生與社會需求的契合度。

（二）英國的應用型人才培養模式

英國的專業課程設置具有層級化的特點，學生通過修讀不同層級的課程，從而在畢業時獲得對應的資格。例如，英國多科技術學院的課程分為文憑課程和學位課程兩種。文憑課程主要突出實踐性和應用性，職業性非常強，課程難度低。學位課程則強調理學術性、體系性，難度要求較高。學生修讀完學位課程且考核結束后即獲得學士學位證書；若學生只修滿文憑課程，則只能拿到文憑而不能拿到學位證書。

（三）德國的應用型人才培養模式

德國對應用型人才的授課方式具有多樣化的特點，教師在教學過程中不僅使用多媒體教學、案例分析、實地參觀等方式，還采取任務式教學的方法，讓學生自由分組、自主選擇研究的課題，最終根據學生在查閱文獻資料、小組間討論歸納要點、所得出的總結和匯報等方面表現情況來評定成績。采取這一方法，無疑對培養學生養成自主學習的習慣和具有團隊合作精神起到重要作用。

二、我國應用型人才培養模式的問題分析

由于我國應用型人才培養起步較晚且多由地方高校負責，因此，當前我國的應用型人才培養依舊處于探索階段。雖然我國已意識到現階段的培養模式難以滿足社會的發展，并積極進行探索及改革，但在師資方面、授課方面、資源方面和校企合作方面上仍存在相關問題。

（一）師資隊伍普遍缺少企業實踐經驗

目前，我國高校的師資隊伍一般直接從博士或碩士畢業生中選拔。他們往往擁有扎實的理論基礎，卻普遍缺少企業實踐經驗。多數高校教師剛畢業即應聘做教師，他們從一個高校畢業到另外一個高校任職或留校任教，沒有經歷過企業的實踐鍛煉，導致部分教師能夠很好地進行理論知識的傳授，卻不能有效開展實踐的教學，在培養學生應用能力上尚缺火候。

（二）授課內容重理論輕實踐

當前，我國的人才培養大多重理論輕實踐，授課過程中教師極為重視學生對課本理論知識的學習，卻忽略了培養學生實踐操作及綜合能力，導致授課方式單一，課堂氛圍枯燥，學生主觀能動性較低。

（三）實踐教學資源缺乏

實踐教學資源缺乏、實訓基地建設不足是制約我國應用型人才培養的另一重要因素。我國實踐教學的資源一般包括校內和校外實訓基地，但由于近年來的擴招，實訓基地的擴建速度已難以跟上學生擴招速度。

（四）校企合作停留于表面

校企合作僅存在表面意義，并沒有進展到應用型人才培養的實質階段。普通高校的應用型人才培養實況更多的則是依據自行設立的目標來編寫培養方案，從而實施培養過程和培養結果評價，缺少與社會和企業的溝通交流，導致所培養的學生與社會需求不符。

三、發達國家應用型人才培養模式對我國的啟示——以財務會計教育專業為例

（一）教師隊伍的建設

1.加強對教師專業素質的培養

教師專業素質的培養具有永久性。對于財務會計教育專業的老師來說，一要提升專業素質，二要積累實踐經驗。因此，財會教師需要通過不斷學習和總結企業所需要的新理論和技能，才能傳授給學生最新穎的理論和技能。同時，學校應號召教師掛職財務崗位進行磨煉，加強其與企業財務人員的溝通，拉近財會理論和實踐教學的間距，以便于把授課內容和實踐技巧進行相應整合，完善并優化教學理念。

2.導師制的設立

導師制是在老師與學生相互進行選擇之后，聘請經驗豐富的教師，采用個別輔導的方式擔任學生導師的制度。也就是說，導師對學生的職業導向、實踐課程、論文寫作、就業等環節進行引導，讓學生學會如何分析并解決問題。除此之外，導師還應在學生的思想、生活、心理方面給予同樣的關心和指導，使學生能加強自身修養，全面提高自身素質。

（二）教學與評定的創新

1.課程的交叉安排及融合

當前，我國財務會計教育專業面臨的主要問題是培養出來的畢業生與市場需求脫軌。究其原因是在校內的課程設置及培養過程中，涉及到工作中的操作能力和應用能力方面相對較少。因此，在課程設置及教學過程中應注重將職業證書課程與學術課程的交叉安排及融合。例如，財務會計教育專業的就業面相對較廣，學生大多在大、中專院校做教師或就業于企事業單位、金融行業。因此，可以在課程中增加一些選修課程，如教育知識與能力、個人理財、銀行管理、公司信貸、金融市場基礎等。這些課程對于學生考取教師資格證、銀行從業資格證、證券從業資格證等具有極大幫助，也在磨煉專業技能的同時極大程度地增強了學生的求職競爭力。

2.開設模擬課堂

模擬課堂教學是指在老師的引導下，學生在模擬崗位上飾演職業人物，進行職業鍛煉的教學模式。以財務會計教育專業為例，就是由教師引導學生選擇會計相關課題，運用所學到的教育學、會計教學方法等課程中的理論課程，獨立完成教案設計，并以同學為模擬學習者，相繼踏上講臺講課和評課。這種上課方式的轉變，不僅可以促進師生間的交流溝通，也能夠增強學習的趣味性，從而調動學生積極性，鍛煉學生在公共場合的表達能力。對財務會計教育專業的學生來說更是一舉兩得，不僅能加深對理論知識的理解，也能增加實際講課經驗，提高專業技能。

3.成績評定增加實踐教育指標

國內應用型人才培養普遍存在著考試內容片面的問題，考試成績一般只是結課考試成績和平時成績各占一定比例進行組合。該方式很難全面考核到學生分析問題解決問題的能力，對學生的實際應用能力更是無法得知。因此，對現有考試模式進行改革是應用型人才培養必的重要步驟。我們可以把考核分為理論知識和實踐兩種，理論知識部分仍采用考試成績加平時成績的方式，但需綜合學期內的分階段考試成績，力求學生能夠熟練掌握課程的核心理論知識及學習內容，也能使老師對學生各階段的理論學習情況有初步把握。而實踐考核部分部分，則應根據課程性質和專業特點進行不同形式的考核，如利用會計軟件考查學生實戰能力，或者開設上述所說的模擬課堂，鍛煉學生教案撰寫和相關知識的講授能力等，讓學生通過親身體驗提高實踐能力和綜合能力，實現真正的“應用型”。

（三）建立校園實訓基地

1.建立真正經濟業務往來的校園實訓基地

實踐教學是人才培養不可或缺的環節，對于財務會計教育專業的學生來說，會計實務操作與實訓更是重中之重，因此，創建可進行經濟業務往來的校園實訓基地刻不容緩。現階段，在學生培養過程中基本已經建成集教學、仿真實習、實驗等功能為一體的實驗室。實驗室有計算機、會計實務軟件等供學生進行操作。但在實訓過程中，往往都是按照教材中提及的步驟進行操作，在這個過程中學生如果沒有一定的求知欲，對信息的形成和處理就無法形成一個系統性的認識。因此，實訓內容由仿真到全真，讓學生親身體驗有真正經濟業務往來的財務工作是解決這一問題的有效途徑。

2.開展分崗輪換實訓模式

傳統的會計校園實訓由始至終都是由個人來完成所有業務，學生既是會計又是財務主管，憑證的編制和審核、賬簿的登記均為一人完成，無法讓學生切身體會到財務各崗位的互相牽制和嚴密性。而在分崗輪換實訓模式下，學生可分組組成會計機構，參與經濟業務的處理，在此過程中可以對不同崗位的工作流程有直觀的認識，運用理論知識和技能處理各崗事務，可以明確各自職責，為將來的就業奠定實踐基礎。

（四）增強校企、校校合作

1.與企業達成合作關系

在我國，學生的學習區域一般局限于學校，與企業、社會溝通較少，造成了校企合作不夠深入的弊端。其原因在于，高校與企業雙方尚未充分認識到合作對自身發展的意義，彼此間缺乏信任。以財務會計教育專業為例，我國應用型人才培養需要建立校外實訓基地，達成長久且深度的校企合作關系。雙方須構建合作平臺，成立如校企合作事務部等機構，為推進雙方合作奠定基礎；并擬定相關工作制度，明確雙方的責任和義務。在合作中實現資源共享，為學生增加實習經驗、增強工作體驗，壓縮由學生到工作者的角色轉變時間等提供有利條件。

2.高校間保持密切的合作關系

美國的“常春藤聯盟”（成員有哈佛大學、耶魯大學等八所名校），英國的“紅磚聯盟”（成員有伯明翰大學、曼徹斯特大學等六所院校）等高校合作組織無疑為我國應用型人才培養模式的探索提供了有意義的啟發。校校合作可以在強校間開展，也可以在強校與弱校間形成。強校間的合作，雙方可以共建教學課程體系，共同推出優秀精品課程，提升教師課程建設水平等。在與弱校間的合作中，強校可以指導對方開展教學任務，鍛煉對方教師的授課能力。以財務會計教育專業所處的財經類院校為例，可以與政法類院校甚至綜合性大學合作，多方積極開展溝通與交流，力求培養出的應用型人才能夠滿足當代經濟社會的需要。