基于能力培養的國際結算課程探究性教學研究

譚慧君

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：培養大批創新人才應成為中國教育改革與發展的核心目標。高等教育作為創新體系的基礎，應遵循“規劃綱要”的指引，以提高人才培養的質量作為根本任務。高等院校作為人才培養的主體，應堅持能力為重的培養模式，以提升學生的創新和實踐能力作為主要目標。而這些的實現最終都需要落實到具體課程的實際教學中。

二、國際結算課程探究性教學理念

我國高校在傳統教學中普遍存在著“重知識傳授、輕能力培養，重理論基礎、輕實踐應用”的傾向，其中經濟類專業表現得較為明顯。這樣造成學生思維發展受到束縛，逐漸習慣于被動接受知識，致使學生忽視自主思考，缺乏實操能力，更談不上創新，從而難以適應社會的變革和時代的發展。高校也無法達到培養應用型、復合型、創新型人才的目標，因而目前有必要適時推進以“學生為主體，能力為中心”的相關教學改革研究。

探究性教學基于建構主義理論，主張從學科領域或社會現實中選擇主題，創設類似于問題探討的教學情境，為學生提供表達、質疑、交流的機會，促使學生自主學習與合作討論，并通過實驗、調研、信息歸納、邏輯推理等活動來主動獲取專業知識，同時將其應用于解決實際問題。探究性教學以情景為載體，以問題為構架，將教學過程與創新人才培養目標緊密結合，強調學生在教學活動中的主體地位；通過引導學生積極探究，培養學生的實踐能力和創新思維；通過加強學生合作交流，培養學生的溝通能力和協作精神；以適應行業和社會對復合型人才綜合素質的要求，從而為學生今后的職業發展打下堅實基礎。國際結算課程主要結合了國際貿易、國際金融等相關學科知識，其內容繁多、涉及面廣、綜合性強，既包含有系統理論和實務規范，又注重于業務操作和實踐技能，同時還貫穿著法律規則和國際慣例。在傳統的教學模式中，缺乏培養學生創新能力的有效方法和手段。僅憑課堂的有限時間及教師的灌輸講解，學生難以掌握國際結算繁雜的理論知識，更是缺乏相關實踐應用的機會。因而需要結合以往存在的教材內容陳舊、不能與時俱進，課程安排側重理論、忽視實踐，教學形式單一、不夠多元，考核方式僵化、不夠靈活等具體問題，有針對性地開展國際結算課程的探究性教學改革，積極推行啟發型、開放型的教學方式和自主性、研究性的學習方式。以學生實踐及創新能力的培養為目標，研究提高教學質量和水平的具體教改方案，主要從課程結構和內容，教學手段與方法、評價方式及標準、配套資源與平臺等方面來進行系統的優化或改進。

三、國際結算課程探究性教學實踐

（一）優化原有的課程結構與內容

通過開展廣泛的社會調研，了解職業崗位的能力要求和學科的發展方向，參照專業課程的設置和行業需要的變化，進行課程結構的重組與內容的更新，構建模塊化、彈性化的國際結算課程體系。從強調課程內容的完整性、知識的系統性轉而重視理論知識的應用和實踐能力的培養。突破原有教材的局限，適時地刪改增調，將課程內容劃分為國際結算概述、國際結算工具、國際結算方式、貿易結算融資與風險防范四個主要模塊。具體來說，考慮到與相關課程的銜接，避免出現內容重疊，因而將國際結算單據部分刪除，放到另行開設的外貿單證課程中。考慮到國際結算課程時效性、綜合性強的特點，因而將法律規范和國際慣例的前沿動態分散貫穿于各模塊的教學中。考慮到國際市場環境和結算業務的發展變化，因而改變結算方式的教學側重點，增加匯付而減少托收和信用證的內容；同時開始重視貿易融資和風險管理的部分。考慮到國際結算課程操作性、實務性強的特點，因而以各種結算方式的業務流程和工作任務為載體，增設部分動手操練的實驗教學內容，以求達到理論與實踐、知識與技能的有機結合。

（二）整合多元的教學手段和方法

充分利用信息技術和網絡平臺，結合各模塊具體內容的細化要求，針對不同層次知識點的難易程度，采用靈活多樣的教學方法與手段，開展形式豐富的探究性教學活動。在教師的設問、啟發和引導下，調動學生獨立思考、積極探究的主動性，促使學生們參與到課堂中來，鍛煉分析和解決問題的能力。具體來說，在傳統的知識講授基礎上，可以有選擇性地采用提問答疑、情景模擬、角色演練、項目操作、方案策劃、專題演講、小組討論等方式來進行教學。比如講授票據時，可以安排綜合的專題活動，通過多媒體將匯票、本票、支票的樣本展示出來，讓學生找出三種票據的必要記載項目并進行對比分析，同時回顧總結三種票據的其他異同點。然后引入甲乙兩國四個商人之間進行某些交易的實際案例，引導學生自行設計完成相關票據的制作，同時討論策劃如何使用三種票據，通過出票、背書、付款等行為來實現債權債務的清償。從而讓學生理解每種票據的性質和作用，掌握不同票據的使用原理與制作技能。又比如講授信用證時，可以設置特定的業務場景，組織學生進行分組，安排學生各自扮演進口商（開證申請人）、出口商（受益人）、進口地銀行（開證行）、出口地銀行（通知行/議付行）中的某一角色，并參照多媒體展示的動態的流程圖進行模擬操作訓練，然后可以進行角色輪換從而實現換位思考。從而讓學生領會每個角色的工作任務和具體權責，理解信用證的整個運作程序和各當事人之間的相互關系。總之，通過學生的自主體驗和合作探究，更好地來實現專業知識與實際能力的有效整合。

（三）改革考核的評價方式和標準

國際結算課程的考核，不僅應關注學生專業知識與技能的掌握程度，還需要關注學生的學習過程和態度等情況。只有合理全面地評價每位學生，才能有效調動學生參與的積極主動性。因而建立了綜合性的評價體系，結合網絡平臺，來加強對知識、能力、素質的多層次考核。通過強化評價的過程性、全面性、動態性、開放性，來促進考核與學習的聯系和互動，從而提升探究性教學的實施效果。具體來說，將以能力為重心的考核貫穿于整個教學過程中，適當提高平時成績所占比例，降低期末成績所占比例。在終結性考核上，主要仍以閉卷形式進行期末考試，要求突出對學生分析和應用能力的考查。因而在試卷題型的設置上進行了調整，減少了客觀題的分值，增加了主觀題的分值。在階段性考核上，主要通過習題測驗、專題演講、方案策劃、實驗操作等形式來進行評價。通常在某些章節結束后開展，由此了解學生的知識掌握情況與運用能力，從而為后續教學的調整提供依據。在過程性考核上，主要通過日常考勤、討論發言、案例分析、角色扮演等形式來進行評價。一般參照學生的自學表現和課堂狀態，體現對學習主動性的考核，從而促使學生平時認真學習，避免期末再臨時抱佛腳。綜上，通過多樣化的考核評價，以合理的權重加權算出總成績，使學生的學習情況得到全面反饋，從而激勵學生積極參與探究性教學活動，實現綜合素質的逐步提高。

（四）開發配套的教學資源和平臺

隨著信息技術的發展、終端設備的普及和校園網絡的覆蓋，為課程網絡教學平臺的建設和應用提供了契機。借此來開展線上和線下的交互教學，有利于解決國際結算課程內容繁雜和探究性教學較為耗時的問題。通過超星系統平臺的運用，可以將資源、課程、測評、互動融于一體，使教與學在時間和空間上都得以延展。具體來說，首先完成配套教學資源的建設。包括：修訂教學大綱、考核評分標準與評定辦法，補充實驗計劃、實驗指導書，完善多媒體課件、教學方案、課程講義，編寫案例集、習題冊，收集實踐素材、課外教輔資料，提供專業論壇、資訊網站等。然后借助超星系統平臺進行教學互動。在課前，通過其投票、問卷、統計功能，來了解學生的專業基礎、學習需求、預習情況，從而做好教學進度安排與重點難點輔導。在課中，通過其簽到、選人、討論功能，來記錄學生的學習過程和調整學生的參與狀態。在課后，通過其任務、測驗、答疑功能，來督促學生復習鞏固和反饋課程教學效果，從而便于查漏補缺和素質拓展。總之，這種開放的教學平臺，打破了時空限制、促進了師生互動、提供了豐富資源，有利于鼓勵學生自主學習、靈活探究，提升創新意識及實踐能力。

四、結語

國際結算課程探究性教學的應用，是一次綜合性的教學改革嘗試。使得知識的傳授與能力的培養統一起來，在課程教學實踐中取得了良好的效果。激發了學生進行探究的積極性和主動性，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。但也要注意到任何教學改革都不是一蹴而就的，目前探究性教學付諸實施的時間較短，仍存在著過程管理控制不足等問題，有待于不斷摸索與逐步解決。