地方高師院校師范類專業綜合改革研究

文/宮凱，鄭州師范學院

1 注重不同層次教師教育“師范性”與“學術性”的協調

學術性與師范性的爭議是美國師范學校轉型后產生的一個問題。19世紀初，美國社會上普遍流行的觀點是“教師是天生的，不需要專門機構的培養”。“文化上與美國一脈相承的英國，在對待教師和教師教育問題上，可謂觀點是驚人的一致。1899年5月出版的《雙周評論》的一篇文章代表了當時英國社會對教師教育的普遍觀點，即有教養的教師是不需要專門培訓的，而初等學校的教師是不能被納入屬于中等學校教師這樣一個有教養的中產階級領域的。如果對中等學校的教師進行培訓，就等于降低了他們的社會地位，使之等同于初等學校的教師，而這被認為是低人一等的。所以，早期的師范學校為了證明自身存在的價值和凸顯自己的優勢，就必須突出自己難以替換的特色。因此，重視專業教育對于師范學校來說就是唯一的選擇。當時，師范學校教育專業課程和教學實習幾乎占所有課時的三分之二以上。

在不同的歷史階段，美國教師教育在“師范性”和“學術性”之間搖擺，這種“鐘擺現象”至今尚未得到很好解決，給美國教師教育帶來的負面影響和損害是顯而易見的。將“師范性”和“學術性”之爭混淆于對不同層次的教師培養模式中，是難以解決爭論的最主要原因。換言之，在對不同層次的教師實施培養過程中，“師范性”和“學術性”的體現應該是不同的。在這一點上，我國三級師范體制向二級師范體制轉變過程中犯同樣的錯誤，中等師范學校在培養學前和小學教師許多好的做法，喪失殆盡。國內有學者認為“學術性”與“師范性”之爭是一個偽命題。其實這是教師教育雙專業特性在不同培養階段和層次所表現出不同的要求，是一個比例協調問題，離開具體培養對象和培養目標的不同要求而籠統地爭論孰輕孰重，則是一個無解的命題，在這一點上稱之為“偽”是有道理的。“師范性”和“學術性”是教師教育雙專業特性的一種“結構矛盾”，它與辯證唯物主義哲學常說的那種構成對立統一的“非結構矛盾”體是有區別的。這種“結構矛盾”是組成教師教育系統之結構中的部分與部分之間的矛盾。結構中的每一部分并不是以對立的否定因素寓于每一部分之中，并向對方轉化，而是相對是獨立于其他部分。諸方之間無肯定與否定之分，而每一部分的內部各自都存在著自己的新與舊的對立統一的矛盾。它們在教師教育這個大系統中各自扮演著不同的角色，發揮著不同的作用，兩者之間的重要性既沒有大小之分，也非固定不變，“師范性”和“學術性”孰輕孰重，誰先誰后，要依據它們在教師教育整體目標達成的過程中所處的地位變化來判斷。它們的目標是共同而一致的，即確保教師教育大系統良好運行并達成既定目標，因此，作為一個完整大系統的有機組成部分，任何一個子系統的缺失都是不可想象的，因為“大系統的總功效取決于最弱的子系統的發展水平，它成了大系統提高總功效的關鍵環節”。

2 在大學層面建立一個新型教師教育模式

大學化是為了解決教師教育中長期存在的“學術性”不強、“綜合性”不高的問題，隨著高等教育大眾化的實現，教師教育大學化業已成為一種趨勢和潮流是毋庸置疑的。現代教師教育應該大學層面展開。然而，如果將大學化簡單地理解為在大學層面將“學科知識”和“教學知識”簡單嫁接，即目前許多大學在實施的2+2、3+l、4+1、3+2模式，就能夠解決學術性和師范性問題，就能夠解決教師教育“師范性”和“學術性”的統一問題就錯了。美國的經驗告訴我們這樣的嫁接效果并不沒有出現當初設計時所預想的效果，對此的批評之聲從最初就沒有停止，近年來興起的“為美國而教”運動，就是對教師教育這種嫁接模式的否定，對美國教師現行教育體制的一種解構。

完全開放的教師教育模式弊端前文已有闡述，筆者認為比較適合的教師教育應該建立開放與封閉統一結合的模式。開放是外圍型的，封閉是內核型的;外圍型具有非定向的選擇性，內核型具有定向的限制性;外圍型重點培養高中教師、師范院校教師，以及各種職業類院校的師資;內核型重點培養學前教育、小學和初中教育師資，以及特殊教育師資。這樣開放與封閉、定向與非定向相結合的統和型教師教育模式比較符合當前中國的現實需要，也消解關于教師教育體制的無休止的爭論。這些爭論往往將不同類別和層面的問題糾結在一起，各執一詞，聽上去都有道理，實施起來卻無處下手。更具教師工作對象的不同特點和要求，對不同層級的師資用不同的模式培養，是解決問題的根本，也是提高教師教育質量的有效途徑。就我國目前狀況而言，一個毋庸置疑的事實是，在教師教育領域師范院校還維持著綜合性大學無可比擬的優勢，因此，至少在一段時期內，大多師范院校實行適當轉型，采取師范性與非師范性并舉的策略，應該不失為一個明智之舉。否則，輕易放棄自己的傳統特別是在中小學教師培養方面的特色和優勢，不僅不利于我國教師教育的穩定發展，而且也無助于學校自身的發展。以上美國教師教育轉型過程中出現的整體重學術而輕專業的傾向，以及由此而帶來的教師教育培養質量問題，足以表明，美國轉型經驗不可盲目仿效，它未必符合我國教師教育現實。

3 結束語

在當下中國教師教育領域，一定形式的獨立設置，一定程度的封閉管理，一定范圍的定向培養應該成為師資培養的三大特征。師范院校要避免一味模仿普通本科院校，以免失去自己的特色。師范院校在大學化的同時，要注意保持自身的師范特色。國家在大學層面建立一個獨立設置與綜合培養、封閉管理與多元開放相結合的新型教師教育模式。