“互聯網+”下會計專業教學改革探討

文/黃蕾 朱瓊，中國礦業大學徐海學院

互聯網已然成為第三次工業革命的一部分，就像帶來第二次工業革命的電力一樣，與各行各業之間并不是替代關系，而是提升關系。“互聯網+”的出現給當今的生活帶了了便捷，例如互聯網+工農業將傳統制造方式徹底變為信息平臺，將貴州省地利用布依族傳統工藝生產的古法紅糖在市場上“一炮而紅”，一些小型古法紅糖生產企業和合作社開始在大山里生根發芽，促進了農村電商的飛速發展；互聯網+稅務的發展使得客戶脫離原始途徑在支付寶上可以完成納稅申報，互聯網+金融貿易刺激了阿里巴巴等大型電商的發展，互聯網+醫療免去了長隊的掛號等待，互聯網+旅游、互聯網+交通等都在信息化的大背景下得到充分發展。伴隨著可拓展商業語言 XBRL (Extensible Business Reporting Language)技術的出現，會計職業也逐步從核算型向管理型轉型。互聯網+會計在“互聯網+”的大浪潮下將面臨何種挑戰與機遇。

1 “互聯網+”教學環境面臨的挑戰

1.1 “互聯網+”對課程的挑戰

目前時間課程受傳統教學方法的影響主要還是教師引導為主，所以學生缺乏創新與發散性思維。再實踐教學的過程中理論大于實踐以及實踐時間的缺乏是問題的根本。對于實踐材料的選擇范圍相對較小，外購的教材針對性差但體系完整，自編教程針對性強但更新速度遲緩。

1.2 “互聯網+”對教師的挑戰

在“互聯網+”大數據時代，教師的信息優勢與知識優勢已逐漸被一根網線所替代。慕課（Massive Open Online Course)、微課(M icro course)、翻轉課堂(Flipped Classroom)、以及網絡課堂(E-learni ng)的出現使得學生對教師的需求逐漸減弱。原始的教師課上滿堂灌、課下回家練的一刀切傳統教學模式在當今的課堂上已不適用。學生不受教，教師難當是 “互聯網+”教學環境下面臨的首個挑戰。有問題找“度娘”也成為當今學生獲取資源的重要手段。

1.3 “互聯網+”學校信息平臺的挑戰

現階段大多應用型院校在互聯網以及信息化的技術手段上相對匱乏。除了在教學環節，學生的創新創業、實訓實踐以及教師培養體現稍顯薄弱。這一方面體現在校方的信息化意識，另一方面體現在學生的需求意識。

1.4 “互聯網+”對會計人員的挑戰

根據昆明的全國會計工作會議中提出的統計，我國有接近30%的會計人員沒有從事會計專業，剩余的70%的從業人員年薪酬低于十萬元。根據2014年1月財政部發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》表明會計的核算工作已逐步被計算機所替代，中興通訊業務的升級改變了業務和財務的關系。會計電子化下補貼軟件、訂票軟件的開發將業務與財務有機相連，把原有的分散、獨立核算的模式轉為共享、集中的模式，使其成為業務中的財務專才，財務中的業務專家；電子票據，ERP的廣泛應用進一步導致會計工作人員的“專業化”程度降低。財會人員素質要求多元化致使專職會計人員向復合型會計人才轉型迫在眉睫。

2 “互聯網+”的會計轉型應對策略

馬云提出，人類已從IT時代走向了DT（Data Technology)時代，前者是以自我控制、自我管理為主；后者是以服務大眾、激發生產能力為主。所以為了適應時代的轉變，會計專業也應當由人員時代走向人才時代。

2.1 注重知識和能力的相結合

現階段會計專業學生就業難已是很明確的難題。會計專業學生要在就業浪潮中突出重圍不僅要具備“高要求、嚴標準”的專業知識，更要向復合型會計人員轉變。固然現階段多數會計核算已被電腦替代，但電腦不能代替人腦創造。這就意味著財務人員不僅僅是帳房先生，也要會管理、懂戰略、互聯網技術過硬。從死記硬背到能力培養的主要方向是導向性的變更，要儲積培養目標。從單單的背分錄、背概念轉變為知識點前有導言（案例、小故事），著重強調學生的實際應用能力。

2.2 注重教師培養提升教學質量

“互聯網+”環境下對授課教師的首要要求就是通過不斷的創新實現傳統課堂由“喂養型”到“放養式”的轉變。互聯網信息化技術手段促使教學內容知識點化以及教學形式的多樣化。在轉型過程中從根本思想上強化互聯網思維，接受信息化技術的培訓和“互聯網+”會計企業的用人建議，多元化的培養教師。“互聯網+”環境下的課堂教學要求教師將教材、講課、PPT、作業、串講、出考卷做到平衡。這就要求教師需聯系本校實際編寫“互聯網+”會計人才需求的相關教材，使系統化和針對化相結合；課程設置上由章節單元轉化為業務單元，是知識的傳達由根尖到樹根轉化為樹根到根尖；教室選擇上可由物理教室轉化為虛擬教室；教學方法上由教、學、做轉化為做、學、教（課前觀看視頻，課堂組織討論；課上觀看視頻，課中隨堂測驗；課前準備問題，課堂你問我答）；課堂身份由原來的演員轉化為主持人，最終完成由課堂教學的設計者向組織者的轉型。

2.3 學校競爭力和信息化平臺支撐

獨立院校應積極響應《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的號召，借助“互聯網+”的平臺深入做到課程體系、實訓環境、教學資源、教學手段等方面的改革。構建以互聯網為標準的第三次工業革命下的信息化平臺，進一步改進人才培養方式并通過上述改革優化師資體系，為培養“大數據化”人才和提高獨立院校的競爭力奠定基礎。例如教學管理向信息化轉型：加強對互聯網以及信息化的重視，將“云技術”、 增強現實(Augmented Reality)、虛擬現實(Virtual Reality)、混合現實（Mixed Reality）等先進的仿真技術運用到教學環節中。

3 “互聯網+”會計人員培養建議

3.1 創建自主網絡做到線上線下教學結合

脫離傳統“粉筆+黑板”的教學模式，建立自有App網絡平臺。網絡平臺有利于避免“填鴨式”、“一刀切”、“滿堂灌”等教學模式，充分發揮線上線下相結合的優勢。線上主要針對知識點的傳授，如課前利用微課、慕課等網絡教學資源進行知識點的基本講授。線下注重能力的培養，主要解決知識的分析應用等解決問題的能力。如針對課前知識點進行精講，通過課堂翻轉、案例介紹、小組討論等形式梳理總結知識。課下通過App補充相關課程資料及作業推送檢驗。建立自有App不僅使課堂從死記硬背式向能力培養式轉變，同時將學生手中的手機變成了學習媒介，將問、練、考、學相結合，課堂學習過程中始終貫徹行動學習法。通過線上線下相結合徹底打破傳統培養時間和空間的局限性。

3.2 連線就業企業做到硬知識與軟能力的結合

加強校企聯合，根據企業的要求將學校學習的硬知識變成企業需要的軟能力。首先要普及會計信息化課程，可以采用企業模擬環境教學和技能實訓課相結合的教學方法。企業環境模擬教學是實訓任課教師、連線企業會計人員、往屆畢業生以及其他實訓課教師進行研討或與企業簽訂協議在確保財務數據保密的情況下將企業財務數據上傳至特定網絡，通過“云技術”在網上實時做賬、報賬、審賬，充分達到實訓活動理論結合實際已經線上結合線下的協調統一。如此不僅可以提高學生的實訓能力，又能滿足畢業后會計崗位的工作要求。技能實訓課是根據企業要求完善實訓課程，通過互聯網將原有手工模擬的系列操作進行轉換，包括完成憑證填制、審核、編制報表、納稅申報。教師通過互聯網跟蹤發現并解決問題,做到按照企業要求及手工、電算化一體演練。

4 結語

2016年6月7日《教育信息化“十三五”規劃》提出加快推動信息技術和教育融合創新發展，伴隨著“互聯網+”、云計算等信息技術的飛速發展，必將助力大數據下互聯網+會計的騰飛發展。因此“互聯網+”環境下會計專業人才培養的新道路必定是不斷優化互聯網教育、教師師資隊伍建設、教學體系優化、實踐實訓的調整。“互聯網+”的發展，改變了原有的教學模式，將信息技術與教育教學充分融合。高等學校應在面臨挑戰的同時抓住機遇，打破固有模式的禁錮，直面挑戰，實現新的突破與發展。