新中國成立以來高中音樂課程演變的文獻(xiàn)綜述

龔鈺婷，資利萍

(湖南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，湖南 長沙 410006)

一、引言

清末民初音樂課堂的設(shè)立，標(biāo)志著我國學(xué)校音樂教育的正式開始，在這一期間，學(xué)校音樂課主要是以初中及小學(xué)音樂教學(xué)為主。1923年6月，國家進(jìn)行課程改革，“全國教育聯(lián)合會”組織“新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會”公布了《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，劃定了初中及小學(xué)音樂課的標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定“高中不設(shè)音樂課”[1]。1932年11月，國民政府教育部頒布了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中《部頒高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為其發(fā)展起到了促進(jìn)作用，此時，高中音樂課開始開設(shè)。1925年豐子愷所編著的《音樂的常識》，被明確標(biāo)記為“高級中學(xué)適用教材”，它同時也是我國歷史上已知最早的高中音樂教材[2]。此后，1936年、1940年、1948年國家相繼對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了一定調(diào)整，但在學(xué)校高中音樂課程的實踐過程中卻并沒有完全實行《標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的內(nèi)容。

新中國成立后，國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，對美育的重視程度不高，再加上各地學(xué)校缺乏音樂教育人才等因素，1952年教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》，再次規(guī)定取消高中音樂課。此后由于“大躍進(jìn)”、“文化大革命”等“左”的思想的影響，高中音樂課程一直處于停滯狀態(tài)，直至1994年7月才得以恢復(fù)。自此，國家相繼頒布了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》等文件，經(jīng)過政策的調(diào)整及各地學(xué)者的努力，我國終于迎來了高中音樂課程發(fā)展的高峰時期。

日前，國家教育部頒布了最新的《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，其中《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》再次強調(diào)了音樂的審美價值，強調(diào)了高中音樂課程的重要性。根據(jù)筆者所查找的高中音樂課程的相關(guān)資料，并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)其演變的綜述。因此，筆者梳理相關(guān)文獻(xiàn)，試圖找出目前研究領(lǐng)域存在的欠缺，對進(jìn)一步研究新中國成立以來高中音樂課程演變提出展望。

二、文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

筆者在知網(wǎng)中搜集整理了有關(guān)高中音樂課程演變的論文共32篇，其中博碩士論文共16篇，期刊論文共16篇。大多數(shù)論文都是對中小學(xué)音樂課程的整體發(fā)展進(jìn)行梳理，專門以高中音樂課程的發(fā)展來進(jìn)行研究的文獻(xiàn)則是少之又少。具體關(guān)于新中國成立以來高中音樂課程演變論文文獻(xiàn)的時間分布如下，時間截止到2017年3月1日(表1)。

表1 新中國成立以來高中音樂課程演變論文文獻(xiàn)分布

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對文獻(xiàn)進(jìn)行了分類，具體文獻(xiàn)研究內(nèi)容比例如下(圖1)：

圖1 新中國成立以來高中音樂課程演變論文 文獻(xiàn)研究內(nèi)容比例圖

其中，研究中小學(xué)音樂課程演變的論文占45%，主要都是對學(xué)校音樂課程整體發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行論述，以初中及小學(xué)為主，關(guān)于高中音樂課程的論述相對較少；研究音樂教育政策與法規(guī)的論文占25%，基本都是集中于對改革開放以來國家出臺的相應(yīng)政策法規(guī)進(jìn)行比較與分析；專門研究新課標(biāo)與高中音樂課程改革的論文占比20%；而對學(xué)校音樂教育思想變遷進(jìn)行闡述的論文則占10%。

最后，筆者搜集了新中國成立以來國家發(fā)布的與高中音樂課程有關(guān)的文件共24篇，其中改革開放后的政策方針較多，“大躍進(jìn)”和“文革”時期的政策方針較少。具體時間分布表如下，時間截止到2018年1月16日(表2)。

表2 新中國成立以來國家發(fā)布的與高中音樂課程有關(guān)的 文件時間分布

綜合以上研究數(shù)據(jù)，下面從新中國成立以來高中音樂課程所經(jīng)歷的曲折期、停滯期、發(fā)展期、繁榮期四個時期來進(jìn)行整理論述。

三、新中國成立以來高中音樂課程演變

(一)曲折期：新中國成立至“文化大革命”之前的高中音樂課程(1949—1966)

我國學(xué)校音樂教育是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都極為落后的背景下發(fā)展起來的。新中國成立后，我國從半殖民地半封建社會轉(zhuǎn)變成社會主義社會，對教育體制進(jìn)行了相應(yīng)的完善，至“文革”前夕，我國在音樂方面創(chuàng)作了不少優(yōu)秀的作品，歌唱祖國、歌唱社會主義、歌唱黨成為音樂課堂實現(xiàn)美育的主要內(nèi)容。

政策上，筆者共搜集整理了7個于該時期出臺的文件。其中，1950年《中學(xué)暫行教學(xué)計劃(草案)》作為新中國的第一份教學(xué)計劃，規(guī)定音樂課每周1課時，包括唱歌、樂理、作曲法等內(nèi)容；其后，1952年《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》規(guī)定：“高中不設(shè)音樂課，但應(yīng)于課外活動中每周有一小時的音樂活動。”高中音樂課就此取消，美育不再被重視；1963年7月教育部公布的《全日制中小學(xué)新教學(xué)計劃(草案)》也同樣有著“初三及高中不開音樂課”的規(guī)定。

在筆者搜集到的論文文獻(xiàn)中，馬達(dá)的《二十世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展研究》最具代表，論文闡述了百年來中國學(xué)校音樂教育的產(chǎn)生及發(fā)展歷程，在1949年至1966年這一時期，馬達(dá)認(rèn)為，雖然“由于‘左’的干擾，使我國的教育工作受到一定的損失”，但是這一時期仍然對我國的教育事業(yè)有促進(jìn)作用[3]；此外，承穎的《中國百年學(xué)校音樂教育思想發(fā)展研究》、薛曉妹的《我國高中音樂課程發(fā)展的歷史軌跡》等文獻(xiàn)都對新中國成立以來至“文化大革命”前的高中音樂課程有所涉及。

總體來說，所能查找到的有關(guān)這一階段的文獻(xiàn)都是從大的發(fā)展脈絡(luò)中找尋到的，具體關(guān)于這一時期高中音樂課程的發(fā)展及為何取消等問題的論文幾乎沒有研究，在研究上具有局限性。

(二)停滯期：“文化大革命”時期的高中音樂課程(1966—1976)

“文化大革命”時期，學(xué)校大多處于無政府狀態(tài)。1957年2月，中共中央提出了新的教育方針——“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。在這一教育方針中，美育未被提及，以致之后的近20年里人們談“美”色變，學(xué)校音樂教育遭到最為嚴(yán)重的破壞，受到了前所未有的冷落。

在政策上，1967年2月19日中共中央發(fā)出的《關(guān)于中學(xué)無產(chǎn)階級文化大革命的意見(供討論和試行用)》中，中小學(xué)增加了“學(xué)唱革命歌曲”這一必修課。在當(dāng)時極左思想的影響下，“文革”前建立起來的中小學(xué)音樂教學(xué)模式被全部推翻，初中及小學(xué)音樂課程發(fā)展進(jìn)展緩慢，高中音樂課程則處于停滯期。

胡洪剛在《對建國以來學(xué)校音樂教育改革的研究》中提到，“學(xué)校音樂教育在本來就很薄弱的基礎(chǔ)上又相繼被取消，教育資源遭到極大破壞，音樂教育難以開展，學(xué)科發(fā)展無從談起”，他肯定了學(xué)生在這一時期對于民族音樂有了充分的認(rèn)識，同時也指出了當(dāng)時音樂教育的改革錯誤，即“美育被刪除，音樂課成了政治的附庸”[4]，而高中則是基本上不再開設(shè)音樂課程；畢紅艷從音樂美育的角度出發(fā)，在《20世紀(jì)以來我國中小學(xué)音樂教育思想變遷之述論》中對“文革”至十一屆三中全會時期的中小學(xué)音樂狀況也進(jìn)行了梳理與分析[5]。

總體來說，由于1952年停止開設(shè)的原因，“文化大革命”時期的高中音樂課程，所能找到的文獻(xiàn)中對于該時期高中音樂課程的發(fā)展大多都描寫得較為模糊。

(三)發(fā)展期：改革開放之后的高中音樂課程(1977—2000)

1978年12月的十一屆三中全會的召開，標(biāo)志著我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化新時期，在這一時期，各個學(xué)科進(jìn)入深入發(fā)展階段，國家對音樂教育也開始重視起來。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，1993年開始，學(xué)校音樂教育迎來了另一個春天，教育工作者們對于音樂教育的發(fā)展方向有了更為深刻的認(rèn)識。1999年6月15至18日，中共中央、國務(wù)院在第三次全國教育工作會議上頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，在世紀(jì)之交的關(guān)鍵時刻明確了美育的重要性。

政策上，筆者共搜集10份文件。其中，從1978年1月開始，國家連續(xù)頒布《關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍管理工作的意見》《關(guān)于教育事業(yè)兩項基建投資安排的意見》等數(shù)個文件，其中雖規(guī)定了小學(xué)音樂課的開設(shè)，但仍然對中學(xué)音樂課不夠重視；1979年6月《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱(試行草案)》，在十年“文革”后，促進(jìn)了中小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展；1986年4月12日第六屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第七個五年計劃(1986—1990)》，美育重新成為重要組成部分；1994年7月《關(guān)于在普通高中開設(shè)“藝術(shù)欣賞”課的通知》、1995年10月《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》兩個政策的出臺，標(biāo)志著高中音樂課程自1952年停課43年后，再次恢復(fù)開設(shè)。

文獻(xiàn)上，王耀華在其所著的《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》中提到“音樂課作為美育的重要組成部分，強調(diào)了音樂課的審美教育功能”[6]；彭澤平在《改革開放以來我國基礎(chǔ)教育課程改革評析》中指出，“文革”結(jié)束初期的教育課程改革為之后的課程改革發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[7]；代苗在期刊文章《我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展與改革淺析》中提到“隨著新的音樂教學(xué)大綱的頒發(fā)，音樂教材建設(shè)發(fā)展很快，中小學(xué)音樂課開課率有了較大的提高”[8]；此外段彩霞的《改革開放后我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展研究》、丁玎玟的《1980年以來中國學(xué)校音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其反思》等都對這一時期音樂課程的發(fā)展進(jìn)行了探討與研究。

到了這一時期，由于高中音樂課的重新開設(shè)，可以找到較多具體論述改革開放以后高中音樂教育發(fā)展的文獻(xiàn)資料，但大多數(shù)還是以中小學(xué)音樂教育發(fā)展為主，仍然沒有專門研究高中音樂課程的論文文獻(xiàn)。

(四)繁榮期：21世紀(jì)的高中音樂課程(2000年至今)

20世紀(jì)以來是我國學(xué)校音樂教育發(fā)展史上的空前盛世，音樂的審美性、文化性等都得到了重新界定，在21世紀(jì)，“以人為本”的觀念深入人心，使得音樂教育更多是服務(wù)于人的，強調(diào)人的自由和解放。

政策上，面對新世紀(jì)的發(fā)展與挑戰(zhàn)，學(xué)校教育不能僅僅只依靠理論知識，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的藝術(shù)教育及美育的培養(yǎng)，在這一背景下，2002年5月13日，中華人民共和國教育部出臺的《關(guān)于印發(fā)〈全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001—2010年)〉的通知》，標(biāo)志著我國學(xué)校藝術(shù)教育邁入新階段；2003年4月，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的頒發(fā)，使高中音樂課程也有了進(jìn)一步的發(fā)展；2008年《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》對于加強高級中學(xué)藝術(shù)教育及美育的落實提出了六點意見；此后，又陸續(xù)出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》等文件。迄今為止，高中音樂課程從重視素質(zhì)教育到近幾年“核心素養(yǎng)”概念的提出，極大地推動了美育的全面發(fā)展，促進(jìn)了國家立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

在筆者搜集的文獻(xiàn)中，有一部分論文對于21世紀(jì)的高中音樂課程進(jìn)行了研究。其中，周媛的碩士論文《淺論普通高中音樂教育的課程改革》對于新課標(biāo)作了詳細(xì)的解讀，論文主要分為三部分對《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》進(jìn)行了論述，她認(rèn)為“《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的頒布標(biāo)志著我國高中音樂課程的改革已進(jìn)入了具體實施階段”[9]。此外，楊和平、陳海燕的《20世紀(jì)中國美育轉(zhuǎn)型的多維向度》從美育的發(fā)展過程角度上對音樂教育進(jìn)行了探究[10]；孫霞的《高中音樂課程改革面臨的困境及其對策》對高中音樂課程改革的現(xiàn)實背景及困境進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策[11]。

總體來說，這一時期由于《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的頒發(fā)及國家對于高中音樂課程發(fā)展的重視，有關(guān)高中課程改革的論文較多，但研究基礎(chǔ)仍然大部分是以課程改革、美育及素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)為主，大多缺少理論創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

通過對新中國成立以來高中音樂課程演變的研究梳理可以看出我國高中音樂課程的研究已有不少成果問世，但從文獻(xiàn)梳理方面看，依舊存在著許多不足：

第一，高中音樂課程的研究已經(jīng)得到一定的重視，但從收集的文獻(xiàn)資料上來看，文獻(xiàn)寫作的角度較為單一。多是采取縱向思維的角度對中小學(xué)音樂課程的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，或是對國家的法律法規(guī)進(jìn)行概括，幾乎沒有深入研究高中音樂課程演變的論文，我們只能從整體的文章框架中找尋高中音樂課程發(fā)展的概貌。

第二，研究領(lǐng)域還不夠全面。目前較多關(guān)于我國高中音樂課程的研究集中于改革開放以后，而在改革開放之前則幾乎沒有相關(guān)的論文，對于高中音樂教材的演變、高中音樂課程的恢復(fù)為什么比義務(wù)教育恢復(fù)遲也沒有進(jìn)行深入探討。

第三，全面梳理發(fā)展演變史的文獻(xiàn)較少。從筆者收集的著作及論文方面來看，只有從馬達(dá)《二十世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展研究》、王耀華《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》等寥寥幾篇文獻(xiàn)中了解到從20世紀(jì)初到當(dāng)代的音樂課程發(fā)展史，其他文章或僅探討改革開放后的音樂課程演變，或探討新課標(biāo)頒發(fā)后的高中音樂課程改革，或是概述我國音樂教育方面的政策與法規(guī)。

第四，缺乏從高中音樂課程和教學(xué)的內(nèi)核方面來做深層面分析的學(xué)理研究。高中音樂課程從新中國成立到現(xiàn)在，至少也有60余年歷史了，相對于義務(wù)教育階段中小學(xué)的音樂教育研究，高中音樂課程在教學(xué)內(nèi)容到底如何組織，課程到底如何設(shè)置，評價到底如何對接當(dāng)下高中的生態(tài)，高中音樂教育到底如何走下去，理論界是沒有令人信服的答案和建議的，而圍繞這種研究滯后的原因分析，也缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)熱情和反思，整個音樂教育界都比較緘默，為什么會這樣？沒有人去涉及，去思考，去研究，現(xiàn)象的背后即答案，但是沒有人去揭示。這種現(xiàn)象伴隨新的2017年版高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布并沒有掀起應(yīng)有的學(xué)術(shù)研討熱情，這不能不說是一個遺憾。

綜上所述，有關(guān)高中音樂課程的研究已經(jīng)取得了不少成果，但關(guān)于新中國成立以來高中音樂課程演變的研究則只有少數(shù)文獻(xiàn)有所提及，大多都是泛泛而談，沒有進(jìn)行深入透徹的概述。要使我國的高中音樂課程發(fā)展得更好，不僅要了解高中課程恢復(fù)后的教學(xué)研究，還要對整體的高中音樂課程建立一個清晰的發(fā)展脈絡(luò)，綜合全面的對我國高中音樂課程發(fā)展進(jìn)行研究，當(dāng)下，2017年版的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，更期待學(xué)術(shù)界以此標(biāo)準(zhǔn)頒布為契機，掀起高中音樂課程與教學(xué)的跟進(jìn)研究，把我國高中音樂課程的改革事業(yè)推向新的高度。