英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)階策略探析

摘 要：國(guó)際科學(xué)教育研究在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究中系統(tǒng)追蹤并描述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，為學(xué)科教育中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供了統(tǒng)一的框架和科學(xué)的思路。我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)的九級(jí)目標(biāo)體系把一級(jí)至五級(jí)設(shè)置為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)的基本要求，九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)的基本要求，而七年級(jí)至少應(yīng)達(dá)到三級(jí)的基本要求，這將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深的進(jìn)階式滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。文章以某中學(xué)七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行定量分析，并探討英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中、英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階中存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)進(jìn)階實(shí)施策略，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的改善提出合理的建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教學(xué)；定量分析；策略

一、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究——基于七年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分析

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，需要基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生獲得了哪些學(xué)科知識(shí)、能力和理解。課程評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求的重要途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在實(shí)際的教學(xué)中，一般采用信度和效度較強(qiáng)的期中考試和期末考試作為評(píng)價(jià)方式，這兩種水平考試由學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)統(tǒng)一組織，能夠比較客觀地反映教與學(xué)的情況。基于此，本文試圖以某校七年級(jí)12個(gè)教學(xué)班第一學(xué)期的期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對(duì)其作定量分析。并基于七年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分析，對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的思考，從而探究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和指導(dǎo)意義。

表1是通過(guò)皮爾遜相關(guān)性分析方法統(tǒng)計(jì)分別得出的12個(gè)教學(xué)班期中成績(jī)與期末成績(jī)相關(guān)性分析結(jié)果。從表1的數(shù)據(jù)可以得知，12個(gè)教學(xué)班學(xué)生的期中成績(jī)與期末成績(jī)呈正相關(guān)的關(guān)系（P<0.001），其中，Class 2的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相關(guān)性數(shù)值最小（Sig=0.593），Class 10的期中成績(jī)與期末成績(jī)相關(guān)性數(shù)值最大（Sig=0.871）。表1數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生的英語(yǔ)期中成績(jī)與期末成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

表2是通過(guò)推斷統(tǒng)計(jì)分析得出的期中成績(jī)與期末成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果。從數(shù)據(jù)可以看出，12個(gè)教學(xué)班的P<0.001，這說(shuō)明期中成績(jī)與期末成績(jī)存在顯著性差異，t值為負(fù)數(shù)說(shuō)明期末考試成績(jī)優(yōu)于期中成績(jī)。

通過(guò)對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的定量分析得知學(xué)生的英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)呈顯著正相關(guān)，并且期中成績(jī)與期末成績(jī)存在顯著性差異，平時(shí)成績(jī)是影響期末成績(jī)的重要因素。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，影響英語(yǔ)成績(jī)的因素有很多，如生理因素、智力因素、非智力因素、性別因素、英語(yǔ)基礎(chǔ)教育資源配置不均衡所引起的生源地因素，考試本身的信度和效度、學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮等等。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階問(wèn)題探究

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階中所獲取的成績(jī)受到多方面因素的制約，如：生源差異、前學(xué)段任課教師差異、性別差異等等。第一，生源差異主要指城鄉(xiāng)差異。一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育資源配置存在城鄉(xiāng)差異，這主要體現(xiàn)在農(nóng)村師資力量薄弱、教學(xué)硬件設(shè)施落后以及英語(yǔ)教學(xué)氛圍淡薄。另一方面，家庭教育和自身非智力因素存在城鄉(xiāng)差異，城鎮(zhèn)家長(zhǎng)和農(nóng)村家長(zhǎng)在文化水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的差異導(dǎo)致其在子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的態(tài)度、指導(dǎo)、教育投資等方面產(chǎn)生差異。此外學(xué)生基礎(chǔ)弱、受方言的影響、缺乏自信心也會(huì)使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏興趣、意志和動(dòng)機(jī)。第二，前學(xué)段任課教師差異。前學(xué)段主要指小學(xué)階段。在小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)專職教師數(shù)量少，并且其他科目的教師來(lái)兼任英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象很普遍。再者，教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和執(zhí)行所存在差異對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生影響。第三，性別差異。受生理、智力、非智力等因素影響，女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的意志與動(dòng)機(jī)方面強(qiáng)于男生，這促使男女生的英語(yǔ)成績(jī)存在顯著差異，女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍高于男生。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階實(shí)施策略

本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行定量分析，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和啟示：第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路把義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的小學(xué)三年級(jí)作為起點(diǎn)，九年級(jí)作為終點(diǎn)，再與高中階段的英語(yǔ)課程進(jìn)行銜接。這反映英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的、持續(xù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的、端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)自己的學(xué)習(xí)主體意識(shí)尤為重要。階段性考試是目前教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的主要方式，教師應(yīng)重視平時(shí)成績(jī)所反饋出的有效信息，關(guān)注學(xué)生的性別差異，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和具體的幫助與指導(dǎo)。第二，盡可能使形成性評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容多樣化。目前教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)主要以考試為主，這是比較傳統(tǒng)的、易操作的平時(shí)成績(jī)的考查方式。但實(shí)際上這種方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的需求。越來(lái)越多的地區(qū)把口語(yǔ)也納入到中考英語(yǔ)的考試范疇。這意味著英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越側(cè)重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，不妨采用多樣化的形式。時(shí)而考查學(xué)生的聽(tīng)力、時(shí)而考查學(xué)生的口語(yǔ)、時(shí)而考查學(xué)生的筆試，或使之相結(jié)合的方式等以此促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生的平時(shí)成績(jī)反饋出不同技能的掌握程度并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，期末考試是教學(xué)中常見(jiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。期末考試側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)都做了要求，因此，期末考試應(yīng)涵蓋對(duì)知識(shí)與技能的綜合考查。或者把平時(shí)成績(jī)以合適的比例納入到期末成績(jī)當(dāng)中，使學(xué)生既重視平時(shí)的考試，也可避免學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳。這樣一來(lái)，既關(guān)注過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，促使教師通過(guò)平時(shí)成績(jī)與期末考試的反饋了解英語(yǔ)課程的實(shí)施情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷改善英語(yǔ)課堂教學(xué)。第四，充實(shí)小學(xué)階段的師資，尤其是農(nóng)村小學(xué)的師資。加強(qiáng)教研交流活動(dòng)，強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接意識(shí)以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行力度。

本文以一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)作為研究對(duì)象和工具，對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行初步的定量分析，存在一定的局限性，所獲得的研究結(jié)果還需在今后的研究中不斷驗(yàn)證。同時(shí)，筆者從事英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，觀點(diǎn)存在局限性，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：袁潔婷（1990- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，高等教育學(xué)碩士研究生。