高中地理差異教學的幾點思考

徐柔濤

摘 要：隨著新課改的不斷深入發展，地理教學設計備受關注。高中地理知識涵蓋人文社科和自然科學的各個方面，教學理念也是花樣百出。在眾多的教學思想被重新解讀后，地理教學目標設計中的差異性設計尤為重要，讓學生有更多的機會體驗主動學習和自己探索的過程和經歷，那么如何有效適應學生差異性進行教學實踐，十分引人注目，也是我們要更多關注的和探討的。下面我就談談在自己教學實踐中的幾點思考。

關鍵詞：高中地理；差異教學

新課程基本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，這個理念在教學中可以有多種體現形式。比如，為學生提供的學習材料深度和廣度都要分開不同的層次；布置的作業難度也要不同。這樣才能。教師要了解學生的個體差異，同時積極探索適應學生差異的教學方式。

一、積極為學生創造探索地理問題的機會

探究學習的教學模式是：教師不要把結論直接告訴學生，而是以問題為知識載體，通過教師或學生提供的資料、圖件，創設情境、活動。教師引導學生獨立或合作獲取知識。在地理課堂教學過程中，可從以下幾方面入手。

1.正視差異提高教師的“提問”質量

提問要適應學生的個別差異，要有啟發性，要循循善誘，以問引問，設定有層次的問題，由淺入深，循序漸進，讓不同層次的學生和有不同學習需求的學生都有成功體驗。這樣才能充分調動學生學習的自覺性和主動性，引導學生主動地進行學習，并能提高他們的分析問題解決問題的能力。

2.善待差異培養學生的“提問”能力

要理解和掌握學生差異，建立良好的師生關系，創建民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，使學生敢問。給每個學生平等舒展靈性的表現機會，既要用鼓勵和贊賞的態度對待喜歡質疑，喜歡提不同意見的學生，也要用包容、寬容的態度對待學生因思想單純，認識能力不足而出現的這樣那樣的錯誤；更要能寬容，理性的對待學生的突發奇想、異想天開，因為往往就是這些“奇談怪論”中孕育著創造性思維的萌芽。

教師要根據差異創設激發思維的問題情境，讓學生想問，根據學生已有的知識和生活經驗的差異，把豐富有趣的內容精心設計成能促進學生思維的問題情境，只有這樣，才能促使學生新舊知識發生沖突，使他們產生困惑、引發疑問，從而使不同學生提出不同的問題。教師引導、啟發，指出思考方向，誘發學生積極思維，勤思好問。在這個過程中，教師要示范好的學習策略和解決問題的思維策略，以便學生模仿、領悟和掌握。

要利用差異鼓勵學生課外學習，將課堂教學向校外引申，強化學生的問題意識。教師要充分利用學生生活環境的不同，堅持全面教育思想，課堂教學觀念要具有“開放性”，努力建立課內外相結合的學習基地，為學生營造更加真實、廣闊的學習和探究的空間。教師應積極強化和努力培養學生的問題意識，允許并鼓勵學生帶著課堂中解決不了的疑問走出課堂，甚至走出校園、走向社會。

3.利用學生的個別差異，開展各種類型的討論活動

充分利用學生的差異，結合學生實際，從具體的教學情境出發，選擇討論題目。討論要讓教學的內容和背景鮮活起來，盡量讓學生表達與眾不同的見解。教師要成為討論的參與者、引導者、合作者，與學生一起討論，一起探究，引導學生質疑、討論、調查，在自主探索和討論交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能，激活進一步探究所需的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發揮。

討論類型可有以下幾種：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務式討論、反思式討論等。

二、尊重學生差異，把學生看做一個獨立的人，倡導自主學習、合作學習

1.地理學習中的自主學習

自主的根本目的是張揚個性，個性是創造的前提，自主學習可為培養學生的創新精神和創新能力打下良好基礎。

我認為，地理學習的自主性應該包括以下五點：①自主性的選題。學生只要對題目感興趣，并切題目也有一定的可行性，就可定為研究性課題；②自主性的成員組合。課題組成員的組合由學生自主完成。只要學生的興趣相同，就可以自由組合成課題組，這對學生的全員參與非常有利，也有利于他們開展研究；③自主性的選擇指導教師。學生能夠根據自己的標準選擇指導者，這樣更有利于學生個性的培養；④自覺性的學習過程。因為要探索的地理問題是學生感興趣的事，所以學生必定能很自覺地主動去完成；⑤時空的不固定性。隨著課題進展的不同，時間和空間都在不斷發生變化，學生可以自由掌握，從而使學生真正走入社會，走進大自然。

2.地理學習中的合作學習

現代人所具備的基本素質就是合作的意識和能力。地理學習中的探究學習就是要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。所以在學習過程中通過學生學的體驗和教師的引導，學生能學會交流和分享研究的信息、創意及成果，從而發展樂于合作的團隊精神。

自主學習和合作學習既可提高地理學習對學生的吸引力，還可培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，還能發揮學生的個性特長，并使學生相互間取長補短，有利于學生素質的全面提高。

3.地理學習中的繪畫學習

在高中地理課堂中引入多樣化的教學環節，更能做到差異性教學實踐的應用。例如利用動手畫圖的模式，讓學生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學生動手畫圖后，發現各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學習別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質。

總而言之，根據每個學生的特點，無論性格還是學習能力，進行差異化教學不僅僅只是新課改的理念，更應該作為教學實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。