淺談小學數學教學生活化

馮慧

摘 要：數學與生活是相互依存。作為日常生活交流信息的手段和工具，數學必須回歸到生活中去。“數學生活化”是新課程改革中的一個重要理念，數學教學中要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。但從實踐來看，對“數學生活化”的認識還存在很多誤區，因此有必要對“數學生活化”作理性的反思。

關鍵詞：數學生活化；教學內容；問題；目標；方法；評價；教學舉措

一、小學數學教學生活化的含義

“小學”，是接受最初正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年。“小學數學教學生活化”相對于上文中“教學生活化”的概念，本質上是相同的，所要強調的是小學和數學的特點，教師要根據小學生的生活背景和生活經驗、思維方式、認知水平等特點，并結合相應的數學知識，合理的進行生活化和數學化的整合，采取符合小學生接受特點的生活化教學手段，在特別要注重培養小學生好奇心、積極性和學習信心的基礎上，提高他們的數學應用意識、實踐能力和創新精神。

二、小學數學教學生活化中存在的問題

雖然小學數學教學生活化在教學實踐中顯示出強大的生命力和巨大的優越性，對教師教學質量和學生學習能力的提高都有積極促進作用，但還是存在著很多的問題和需要改進的地方。

1.有的教師忽視生活化教學的目標

在實際教學中，許多教師雖嘗試生活化的教學方式，但由于受升學壓力影響，所謂生活化的教學方式也只是停留在喊口號的階段，教學目標單一，以應付考試為主，學生無法親身體會到數學知識的重要性和實用性，在學生眼里數學知識就是枯燥的黑白符號和死板的數學公式，學習數學知識就是為了應付考試和上個好的大學，這與素質教育的要求是不符的。

2.教學方法固守傳統

在實際教學中，許多教師還是采用傳統單一的講授法，極少或者不善于使用多層次的教學方法來建立開放式和生活化的課堂，學生學到的只是課本上抽象的符號和公式，不能從根本上理解知識的產生過程，更別提知識的應用能力的培養。教學方法單一和枯燥乏味的數學課堂，不僅教師教的積極性不高，而且學生學的效率也很低，不利于培養學生良好的學習習慣。

3.教學評價不關注生活

傳統應試教育下，對學生的教學評價就是考試，培養出的學生都是只會做數學題的數學機器，而不是應用數學知識解決生活實際問題的人才。學生解決的都是與生活實際相差很遠的數學題，而不是可為我們的生活帶來很多便利提高我們生活質量的科學。許多學生沒有應用數學知識的實踐機會，學習興趣和積極性都很低，這是數學教學方式改革過程中需要解決的重要問題。

三、數學教學生活化的教學舉措

1.形成對小學數學生活化教學的科學認識

《新課標》明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能體會到數學知識之間、數學同其他學科之間、數學同日常生活中的聯系。數學教師應該在每個學期的計劃、教學設計和教案中要滲透“教學生活化”的相關內容和思想，將新課標理念滲透到課堂教學中，進一步提高教師的教學水平，讓各位教師把教學“生活化”運用到其教學過程中。

2.挖掘教學內容與生活的聯系

教師作為數學教學生活化的主導者和實施者，亦是生活化方式的來源者，想要促進生活化教學實踐，就意味著需要教師在教學過程中，不斷發掘教學與生活的結合點、尋找正確方向、引導學生關注生活現象。只有將十分抽象的數學學習結合生活，才能真正引發小學生求知欲，達到更好學習效果。

3.使用多樣化的教學方式

對小學生來說，數學的學習并不是意味著記憶數學、背誦數學、練習數學、考試數學，而更應是“做數學”。即學習并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手做。因為“聽過會忘”，“看能記住”，“做才理解”。因此要使兒童能夠在掌握知識的過程中參與進來，多動手，讓學生了解數學，發現數學并掌握數學，逐步培養自己的數學能力。

4.轉變傳統的學業評價手段

多元化的學業評價能促進學生數學知識意義的形成，數學技巧的形成，最后提升學生在實際問題當中運用數學知。識的能力以及培養成對數學學習的正確態度，而生活化教學所強調的學以致用正是。通過學生能夠運用數學思想，不斷地有意識地解決。數學實際問題所實現的，作為小學教師來講，要能夠有意識地轉變評價手段，以小學數學學業評價來促進學生形成數學思想，培養解決數學實際問題的能力。

四、結語

總之，生活本身就是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象，教師應有意識的指導學生用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化，用數學知識解決生活問題。新課標下的數學教學不再是簡單的知識傳授過程，能否運用數學的思維方式去觀察分析日常的生活現象，去解決現實生活中遇到的問題，已經成為數學教學的重要教育內容。數學教學生活化已經成為現代數學教學追求的理念。

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