分層教學模式在高職英語教育中的應用

王曉

摘 要：隨著我國教育觀念發生改變，對于教育水平也有了更高的要求。高職院校積極開展教育活動，在英語教學中從學生的差異出發采用分層教學的方法，有助于提高學生的學習能力，教師的英語教學水平也會有所提高。本論文針對分層教學模式在高職英語教育中的應用展開研究。

關鍵詞：分層教學模式；高職；英語教育；應用

在高職英語教學中采用分層教學的方法，就是教師在應用教學中根據不同學生的英語水平進行分層教學。教師在教學中，由于教師的教學水平不同，學生的學習能力不同，所此采用的教學內容也要有所不同。對于不同層次的學生采用相應的教學模式，做到因材施教。教師可以根據不同層次的學生選擇不同的教學方法方案，使得教學具有針對性，更好地滿足不同層次學生的知識需要，且保證英語教學質量。

一、在高職英語教育中對教學目標進行分層

分層教學模式的使用中，主要的條件就是實現教學目標。對于不同層次的學生需要分析其對于知識的接受度，不同的接受度的學生所設定的教學目標就會有所不同。對于各個層次的學生，都需要設定相應的教學目標。對于所有的學生采用同樣的教學目標的時候，分層教學就不能夠發揮實效性。

學生的英語水平不同，所掌握的知識點也會不同。教師根據學生的英語水平將學生英語學習計劃制定出來，幫助學生掌握正確的方法學習，滿足學生的需求，且將學生的英語學習興趣激發起來。

二、在高職英語教育中對教學對象進行分層

在英語教學活動中，學生是主體。教師在對學生開展英語教學活動中，就要發揮指導作用，而不僅僅是英語知識的傳遞者。教師在英語教學中，對于不同的學生采用不同的教學模式，這就需要教師把握學生的英語學習水平。在分層教學的過程中，需要具體解決如下的問題：

其一，英語教師要對學生充分了解。教師對學生的分層教學中，不可以將考試成績作為重要的指標，可以參考，還要對學生的綜合能力做出評估。在對學生分層的過程中，可以讓學生自主選擇，尊重學生的主體性。教師讓學生對自己的學習能力做出評估，教師據此對教學目標進行劃分。教師從學生的角度出發對學生進行英語學習的指導，讓學生對自己準確定位，對學習的層次做出正確的選擇。

其二，英語教師要求學生從自身的實際情況出發到某個層次的教學中試聽。感覺合適就確定自己的學習層次。所以，分層教學不是固定不變的層次，而是根據學生的學習需要做出改變。學生在試聽的過程中，就可以認識到自己的英語學習能力，對于到哪個層次聽課做出準確地選擇，以使得學生選擇的層次符合自己學習要求。

教師對于學生的選擇也要從發展的角度出發做出指導，并對學生的學習能力重新定位，根據依據學生的發展水平選擇層次，并對學促進學生努力學習英語，爭取提高自己的學習層次。

其三，英語教師對于分層教學要理性對待。高職院校的教師在對學生的英語教學中采用分層教學的方法，就說明在某種程度上可以提高學生的英語學習水平。被分配到不同英語學習層次的學生接受教師的教學，教師要對所有的學生同等對待，持有平和心態展開教學。通過理性對待分層教學，就可以對學生的教學持有責任心，即便是被分配到低層次的學生和中層次的學生，教師的英語教學也不會受到影響，不會影響學生的個人情緒。教師要積極履行自身的教學職責，完成英語教學任務，主要的目的是達成英語教學目標。

三、在高職英語教育中對教學內容進行分層

教師教不同層次的學生，需要選用不同的教學內容。然而，無論教學內容如何調整，都要結合到教學中，符合教學目標，才能更好地展開英語教學。英語教學的目的不再局限于英語知識的傳遞，而是讓學生掌握有效的學習方法，提高英語知識應用水平。在教學中選擇英語教學內容的時候，要注重培養學生的學習創新能力，培養學生用批判性思維能力解決問題。

在班級中有英語基礎薄弱的學生，教師就要從鞏固基礎英語知識出發選擇教學內容。在高職院校同等水平的英語教學中，要重視教材選擇工作，將教學內容從學生的專業角度出發做出調整。

英語教師在挑選教學的時候，要以滿足學生的需求為主，符合學生學習的實際情況，結合使用生動有趣的圖片，與文字相結合，讓英語知識簡單化，但不是要求使用太多的材料。對于教材內容太難的問題，不適合基礎薄弱的學生，就要在教學內容上做出調整，避免難度過高影響學生的學習質量。

綜上所述，分層教學是以學生為基礎的現代教育理念，在具體的實施中，就是應用這種新的教育方式，引導學生在學習中個性化方向發展。采用分層教學方法是就是改變靜態的教學為動態的教學，在英語教學中，教師對學生進行分層教學層，根據學生的知識接受能力布置作業，有助于提高學生的學習能力。

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