行動導向教學在《鉗工實訓指導》教學中的運用與反思

黃振強

摘 要：《鉗工實訓指導》是中職機械專業的核心課之一，也是培養學生實踐技能重要課程之一。在該課程的教學中運用行動導向教學既是對國家職業教育方針的踐行，也是提高學生專業技能的有效途徑。在“墊片加工方法”課題中實施行動導向教學具體包括讀圖、零件加工以及教學評價三個環節。在行動導向教學實施中要堅持科學性與思想性的統一，要結合學科特點加強對學生“工匠精神”的培養。

關鍵詞：行動導向教學；《鉗工實訓指導》；“墊片加工方法”

2015年教育部頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6號）》，指出，職業教育要“堅持工學結合、知行合一”的辦學原則。強調職業教育要注重與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。《鉗工實訓指導》是中職機械專業的核心課之一，也是培養學生實踐技能重要課程之一。在該課程的教學中運用行動導向教學既是對國家職業教育方針的踐行，也是提高學生專業技能的有效途徑。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學是一種以建構主義、實用主義為基礎的教學理念。建構主義認為“個體的學習是在具體的情境下通過行動去建構的，是個體與外部環境相互作用的結果。”[徐琳.德國職業學校專業教學法研究[D].天津：天津大學，2009：42.]實用主義強調教學是兒童通過教學活動，獲取經驗的過程。這些教學流派強調的核心都是活動，即行動。

在行動導向教學理念的原則下，教育研究者和教育工作者探索出了諸多教學方法，如項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法、任務驅動教學法等。這些教學方法的核心是強調學生的參與與行動。

二、行動導向教學實踐

《鉗工實訓指導》的學習目標是，掌握鉗工常用工具、量具和設備的使用，能夠初步進行測量、劃線、鋸銼、鏨切、鉆孔、攻絲、刮削和裝配等鉗工操作；了解金屬切削加工的方法和設備的使用，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度與工作作風。其根本任務一是提升學生基本操作動手能力；二是培養學生的工作責任、工作態度、工作習慣、操作規范、安全意識等職業素養。“墊片加工方法”是機械專業《鉗工實訓指導》課程的一個重要內容，著重于培養學生劃線、鋸削、銼削等最基本的技能。

（一）教學準備。“墊片加工方法”行動導向教學的準備工作包括對教學內容、教學對象、教學目標的分析，同時還包括教學相關工具的準備以及教學任務的設計等多個方面的內容。

（1）對象及目標分析。首先，本課題所針對的學生是已經掌握了機械加工基本知識和機械制圖，學習了鉗工加工基本操作方法，能夠按照圖紙要求加工形狀較為簡易工件的學生。按照建構主義的觀點，學生是在原有經驗的基礎上，通過學習，找到新舊知識的結合點，從而自主建構新知識的。“墊片加工方法”是一項綜合了讀圖、劃線、鋸削、銼削等技能的綜合實訓項目，它需要以學生先前習得的關于機械加工的單項技能為基礎。根據學生的學習經驗，我認為，在該課程中實施行動導向教學是符合學生認知規律和技能習得規律的。

其次，在教學目標是，按照布魯姆的教學目標分類，本課題的教學目標包括：教學認知目標表現為能夠描述手鋸、銼刀等各種工具的使用方法；能夠描述劃線、鋸削、銼削等基本技能的操作程序及操作要領。教學技能目標表現為能夠正確讀圖，并根據圖紙要求設置合理的加工工藝；能熟練掌握劃線、鋸削、銼削等鉗工工種加工方法；能運用現有的量具檢測零件的加工質量。教學情感方面的目標表現為培養學生的安全生產意識，鍛煉學生精益求精的工匠精神，激發學生的創新思維。

（2）教學設備準備。教學設備是教學影響的重要內容，也是教學實施的物質基礎。根據教學內容，本課題所以準備的設備包括工作臺、臺虎鉗、鋼直尺、劃針、鋸弓、銼刀、銅絲刷、角尺、游標卡尺、毛坯材料等。

（3）教學任務設計。教學任務設計是教學準備的關鍵內容，也是教學實施的重要保障。教學任務設計需要依據學生的認知能力、教學內容的體系以及教學目標的設計。依據上述分析，在“墊片加工方法”課題中，從行動導向的教學理念出發，筆者設計了三個教學任務：讀圖、墊片加工、質量檢測。

（二）教學實施。教學實施是行動導向教學的核心部分。按照教學任務設計，“墊片加工方法”教學實施具體包括三個環節。

（1）讀圖環節。正確讀圖是任何零件加工操作的基礎性環節。在這個環節老師要引導學生完成兩個方面的任務：一是正確解讀墊片圖各個標識的涵義；二是能夠根據零件規格要求設計合理的加工操作程序。“墊片加工方法”總加工圖如圖一：

圖一：“墊片加工方法”總加工圖

讀圖環節既是對先前學生學習成果的鞏固和運用，同時也是為后一階段學習的準備和鋪墊。這一環節的中心任務是在教師的指導下，學生能夠設計出墊片加工程序。

（2）墊片加工環節。墊片加工本課題的中心環節，主要是學生在老師的指導下，以前期學習經驗為基礎，按照加工程序，制作墊片的過程。行動導向教學的一個重要步驟是將教學活動劃分為若干小的、容易操作的教學任務。在“墊片加工方法”教學實踐中，我將該課程的內容劃分為2個教學任務，一是加工毛胚，即運用鉗工基本技能，加工墊片毛胚；二是加工平面、平整度和垂直度，即運用鉗工基本技能，加工墊片平整度和垂直度。

任務一：加工毛胚。該任務設置目的是鞏固和加強學生鉗工基本技能的熟練度。在這一階段學生需要完成的任務包括通過劃針劃線、鋸削、銼削等技能加工墊片外形長寬的毛胚。在任務完成過程中，老師需要巡視個學習小組的操作情況和任務完成情況，并引導、啟發學生發現加工過程中存在的不足、并且提醒學生注意安全材質。同時還要充分發揮形成性評價的功能，對加工規范的同學和學習小組給予肯定和表揚。在加工毛坯任務完成后需要及時對這一階段的操作及成果進行檢查，以保證后一階段任務及操作成果的有效性。這一階段檢查的主要任務是檢查毛坯的尺寸是否與零件加工圖一致和平面質量是否符合規格要求。檢查工作由學生和老師共同完成，首先學生運用檢測工具自行檢查，然后由老師對學生的檢查結果進行復查，只有檢查合格后，才能進行后一階段的平面銼削加工。如果毛坯質量不合格的話必然會影響到最終零件的質量。

任務二：加工平面、平整度和垂直度。在這一階段學生要學會運用刀口尺、90度角尺檢查并修正墊片平面。該項任務設置的主要目的包括識別各種加工及測量工具，并正確選擇和使用各種工具，鞏固學生的鉗工基本技能。在此階段同樣需要老師的引導和指導糾錯。任務完成以后需要檢查墊片整體的尺寸及平面質量，檢測的內容包括工件外形尺寸和平面質量。在檢測工作中學生先自己檢查加工工件尺寸和平面質量，之后由老師對學生加工的作品進行復查，并點評學生制作的工件，讓學生知道自己的優點和缺點。

（3）教學評價。教學評價是行動導向教學的重要環節。教學評價的主要內容包括教師的教學活動、學生的學習活動以及教育影響。首先，在教師評價方面，一是要評價教師的教學設計是否合理、科學；二是在教學實施過程中能否體現出教育智慧，根據教學實施過程中的問題進行有效的控制；三是課程實施對教師專業化發展的影響，課程實施過程是否體現教學相長。其次在學生評價方面，主要是評價課題教學目標的達成度，即學生是否實現了認知、技能、情感三個方面的目標。具體到“墊片加工方法”課題中，一是要看學生最終加工出來的墊片是否符合規格要求；二是加工操作流程是否符合操作規則；三是安全生產、“工匠精神”等職業道德是否得到了培養和鍛煉。最后是教育影響評價。教育影響是在課堂教學中師生進行雙邊活動的一切中介，包括教學內容、教學組織、教學方法、教學評價、教學環境、教學設備等。

三、行動導向教學反思

（一）堅持科學性與思想性的統一。堅持教育科學性與思想性的統一是教育教學的基本原則之一。強調老師在教學實踐中既要注重教學的知識性，通過教學活動增長學生的知識、培養學生的能力，同時還要加強對學生思想道德修養的培養。在“墊片加工方法”課題中，一方面在教學實踐中，要通過行動導向教學，鞏固和提升學生的專業知識和專業技能，同時還要在教學過程中不斷向學生強調安全生產、綠色發展等職業道德。

（二）結合學科特點加強對學生“工匠精神”的培養。工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。在2016年的政府工作報告中，李克強總理提出“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。現階段我國正從“中國制造”到“中國創造”的轉變，這種轉變需要依賴于自主創新能力的提升。教育是創新的基礎，要求在教學實踐中，鼓勵學生通過行動學習，追求產品質量的精益求精，探索優化工藝流程，培養學的嚴謹的科學態度和創新能力。

（三）行動導向教學是一種教學理念。行動導向不是一種單純的教學方法，它體現的是一種教學理念，這就要求老師在教學實踐中能夠根據教學內容，在行動導向的理念指導下探索運用多樣化的教學方法，如項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。同時，行動導向教學是一種理論與實踐相結合的教學方式，在教學實踐中要避免重行動輕理論的做法。理論學習是行動的基礎和先導，行動是對理論的鞏固和運用。

綜上所述，行動導向教學是現代職業教育的一種基本的教學方法，是培養和提高學生專業素養的重要途徑，實踐證明這是一種有效的教學方法。在教學實踐中，老師要逐漸轉變并樹立行動導向教學的基本理念，并且積極探索行動導向教學的實現方法，不斷提高職業教育水平，提高學生的職業素養。

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