合理使用學(xué)習(xí)材料，探索宇宙科學(xué)世界

郭杰

摘 要：教科版科學(xué)《宇宙》單元的教學(xué)內(nèi)容特點是宏觀的角度分析天體現(xiàn)象；超強的空間想象能力分析自然現(xiàn)象。對于小學(xué)生來說似乎很難理解，也不能更好地探索宇宙科學(xué)的真諦。本文通過利用資源重組學(xué)習(xí)材料，利用身邊材料模擬情景，用好配套模擬材料來模擬宇宙真實的情境，幫助學(xué)生探索宇宙科學(xué)。

關(guān)鍵詞：模擬；情境；宇宙；科學(xué)

小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學(xué)，對廣大教師來說是一大難題，特別是教科版科學(xué)六年級下冊的《宇宙》單元，更像是一項不可能完成的任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生濃厚興趣時，才會積極主動的學(xué)習(xí)。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究情境是非常重要的，選擇合理的學(xué)習(xí)材料來創(chuàng)設(shè)良好的氛圍會有事半功倍的效果。

一、利用資源重組學(xué)習(xí)材料，營造學(xué)習(xí)氛圍

《宇宙》單元的教學(xué)內(nèi)容是抽象的，思維深度和廣度都比較大，要讓抽象的事物通過教具的演示或者模擬變?yōu)樾蜗螅叹叩闹谱骶惋@得尤為重要。以下是通過一節(jié)課的教具使用來反映重組學(xué)習(xí)材料帶來的效果。

六下第三單元《在星空中（一）》一課，在教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料是一塊板，加上七根長短不同的細(xì)線，細(xì)線下面掛上橡皮泥組成一個北斗七星模型，然后用手電筒照射北斗七星，將七顆星投影在屏上，屏上所見就是我們在地球上看到的北斗七星的形狀。

如果仔細(xì)分析教材上出現(xiàn)的這個材料，我們不難發(fā)現(xiàn)一個問題：用橡皮泥來代替星星，看星星的投影來觀察星座圖形，這樣不真實的模擬不能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。天空中的星星其實都是遙遠(yuǎn)的恒星組成的，既然是恒星，都是會發(fā)光的，我們看到的形狀是地球上觀察者所見圖形。根據(jù)宇宙中星座實際形成的方式，我們何不模擬在宇宙中的情境來進(jìn)行觀察呢？根據(jù)這個設(shè)想，利用身邊資源，借助電子百拼材料用會發(fā)光的燈泡當(dāng)做星星在閃爍，用鐵架臺夾住燈泡，七個鐵架臺就制成了能夠靈活上下移動、前后移動的七顆星。當(dāng)整個教室窗簾全部拉攏，門全部關(guān)上的時候，學(xué)習(xí)的教室內(nèi)就形成了夜晚看星星的情境，七個燈泡就成了天空中閃爍的七顆星。當(dāng)同學(xué)們見到這一幕的時候，心中由衷地發(fā)出一陣欣喜，這樣的重組材料遠(yuǎn)比用橡皮泥固定在繩子上，七顆星前后距離不能移動的材料要靈活許多，而且更具有真實性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)宇宙知識的樂趣。

《宇宙》單元學(xué)完后間隔一個半月的時間，對學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元的情況做了一個調(diào)查，其中有一個調(diào)查內(nèi)容是：“你對《宇宙》單元最感興趣的內(nèi)容是什么？”調(diào)查了一個班26人，其中有20人填寫的是《在星空中（一）》，看來，這樣的教學(xué)場景有了良好的教具的支撐，使課堂的氣氛變得非常真實。模擬真實天空中的情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生極大的興趣和愛好。

二、利用身邊材料模擬情景，使宇宙現(xiàn)象由難變易

學(xué)生們對宇宙的認(rèn)識，多來源于書籍、網(wǎng)絡(luò)或者電視節(jié)目。對于天體運動中在各個星球上所產(chǎn)生的視角不能親臨其境，只能用聯(lián)想來構(gòu)思宇宙空間結(jié)構(gòu)圖，往往這樣的聯(lián)想都會產(chǎn)生較大的誤差，從而讓學(xué)生無法理解天體現(xiàn)象形成的原因。

以學(xué)生學(xué)習(xí)《日食和月食》一課為例，談?wù)勊麄儗W(xué)習(xí)的情況。首先教師利用三球儀或畫圖講解的方式進(jìn)行，從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生對于日食與月食的形成原因雖然有所掌握，但依然是模糊的，或者是理解不到位的。尤其是對于日環(huán)食的形成，學(xué)生始終不能理解為何當(dāng)月球的影子不能達(dá)到地球時，在地球上部分地區(qū)能見到日環(huán)食。這個實驗的突破方法是先讓學(xué)生把科學(xué)書放于自己的眼前，使科學(xué)書本剛好能全部遮擋住黑板，頭保持不動。然后慢慢拉遠(yuǎn)書本與眼睛的距離，再次讓學(xué)生觀察能看到的黑板的部分，結(jié)果全體學(xué)生都觀察到只露出四周的黑板。這很好地接受了當(dāng)月球處于遠(yuǎn)地點時，月球的影子不能到達(dá)地球時，能看到日環(huán)食的疑問。記得在指導(dǎo)學(xué)生觀看日食的宣傳發(fā)動階段，這樣的問題不僅出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中還出現(xiàn)在家長當(dāng)中，同樣用身邊的材料做模擬，家長很快就理解了。所以，選好身邊材料，能讓一件難理解的事物變得更加容易理解。

三、用好配套模擬材料，讓宇宙空間更具形象化

根據(jù)兒童的思維發(fā)展特點。由具體形象思維為主要思維形式發(fā)展到以抽象思維為主要思維形式是一個質(zhì)變。思維發(fā)展過程中的每一個質(zhì)變都不是突然爆發(fā)的，而是通過新質(zhì)要素逐漸積累和舊質(zhì)要素逐漸衰亡和改造實現(xiàn)的。小學(xué)兒童由具體形象思維向抽象思維過渡不是自發(fā)實現(xiàn)的，而是在新的生活環(huán)境中，在教學(xué)條件的影響下實現(xiàn)的。六年級學(xué)生的思維發(fā)展特點雖然是抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，但對于立體的幾何圖形來說，在平面圖的基礎(chǔ)上增加了一個維度，他們?nèi)匀徊荒苡眉兂橄蟮南胂笏季S來理解宇宙中的現(xiàn)象。他們的思維還需要教師采取一定的教學(xué)方法方能理解空間的概念。

《月相變化》一課的模擬實驗就要用到配套材料內(nèi)的月相模擬球。由于這個月相模擬球比較小，學(xué)生在模擬實驗時很容易遺忘月球的亮面始終對著太陽照射的方向，而這個模擬實驗的成功與否關(guān)鍵就看月球的亮面是否始終對著太陽，地球上的同學(xué)不會顧及到月球的朝向，他們只會仔細(xì)觀察自己所看到的月相在不同的位置所產(chǎn)生的月相圖，并很認(rèn)真地在畫圖。一旦月球同學(xué)不能正確地擺好月球的位置，所畫出的月相就會有很大的差異。為了讓學(xué)生在操作模擬實驗過程中避免以上情況的發(fā)生，有一位老師制作的月相模擬教具是用8個這樣的球固定在一個鐵絲圍城的大圓圈上的8個方位，當(dāng)然月球的亮面始終對著太陽。這就很好地解決了學(xué)生在模擬過程中出現(xiàn)的差錯，從而讓學(xué)生在模擬實驗過程中更加清晰看到月相變化的規(guī)律，以更加形象直觀的月相圖解決了月相變化的規(guī)律。

本文通過一些事例簡要說明了課堂教學(xué)《宇宙》單元所采取的策略和方法。真正要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生課外科學(xué)活動的能力上。觀察天體現(xiàn)象活動，需要學(xué)生自己有一定的意識，并要有一個長期的觀察活動過程。面對這些，我們科學(xué)老師還有很多方面值得去學(xué)習(xí)，值得去探究。