《平面鏡成像》教學設計

杜潔茹

【課題分析】

《平面鏡成像》是《光現象》這一章的重點內容，是《光的直線傳播》和《光的反射》的后續內容。本課既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”這個概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以它具有承上啟下的重要作用。光現象是學生在生活中比較熟悉的，但是現實生活中由于視角的關系往往給學生造成一個“誤區”。當人離平面鏡越近，形成的像就越大；反之當人離平面鏡越遠，形成的像就越小，還有像到底在平面鏡的什么位置？這些問題都要通過實驗去探究，教學中要充分發揮實驗的作用，利用學生好奇、好動的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，讓學生自己動手實驗，自己總結規律，體現了科學方法的學習和科學知識的學習。本課的重點是：在“探究”的過程上：“如何探究像與物的大小關系”；“像和物體到鏡面的距離有什么關系”；“像與物體的連線與鏡面有什么關系”？從這幾個問題出發，有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

【教學目標】

1.知識和技能

（1）了解平面鏡成像的特點。（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

2.過程與方法

（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

3.情感、態度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。（2）培養實事求是的科學態度。（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

【重點和難點】

重點：平面鏡成像的特點？

難點：平面鏡成像原理及虛像概念？

【教學準備】

蠟燭2支、平面鏡一塊、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺等

【教學過程】

一、引入新課

我們每天都要照鏡子，同學們可以看到這個鏡子的表面是平的，在物理學中我們就將這種表面平的、光滑的反射面叫做平面鏡。（讓學生拿出準備好的鏡子），我們會看到鏡子里面有我們的像。物體、鏡子后面的像、平面鏡有什么關系呢？這一節我們就來學習與平面鏡的相關知識。

二、經歷體驗，探究規律

1.活動：觀察自己

（1）平面鏡里成的像的臉跟你的臉一樣大嗎？像處在什么位置？（2）當你的臉遠離平面鏡時，像到平面鏡的距離是否變化？像的大小是否變化？（3）眨一眨你的左眼睛，觀察你的像眨的是哪只眼睛？

2、作出猜想：同學思考一下平面鏡成像有什么特點呢？

（學生討論、歸納，可能有下列猜想：）

（1）像與物等大；（2）像與物到平面鏡的距離相等；（3）像與物關于平面鏡對稱；（4）像和物的顏色相同。

3、設計實驗：我們采用什么方法可以來驗證像與物相等呢？像中的任意點與物的對應點到平面鏡的距離相等呢？（設疑）（老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納）？

——找一個跟鏡前的物體完全相同的物體來與像進行比較。（利用物象重合的方法）？

——利用刻度尺測出物和像的對應點到平面鏡所在直線的距離。

4、進行實驗與收集數據：實驗探究平面鏡的成像特點

（1）像和物體的大小有什么關系？（2）像和物體到鏡面的距離有什么關系？（3）像與物體的連線與鏡面有什么關系？

操作過程：

（1）先將玻璃板豎直放置在木架上。（2）將蠟燭A放在玻璃的前面，從玻璃前面看去，玻璃后面有蠟燭A的像。（3）再將蠟燭B放在或蠟燭A的像處進行比較。

[比一比]：像與物體大小有什么關系？

[量一量]：兩支蠟燭到鏡面的距離如何？

[試一試]：距離變化時，像的大小變沒變？

[摸一摸]：玻璃板后面有沒有蠟燭的像？

[看一看]：物與像的連線與鏡面有什么關系？

教師要引導學生分組討論探究方案，并進行小組間的方案交流。教師針對交流中學生暴露的問題加以修正。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，完成“平面鏡的成像特點”的探究，并從中初步學會如何設計實驗方案。

一般情況下，教師為學生分組準備好教材中探究實驗所需的實驗器材，但一定要讓學生充分討論各個器材的目的。如

（1）為什么要用兩個大小形同的蠟燭？（2）為什么要用玻璃板代替平面鏡？（3）為什么要用薄的玻璃板？

5、歸納平面鏡的成像特點。學生總結實驗數據，相互討論，然后共享實驗成果，教師指導學生分析討論，培養學生對實驗數據的歸納總結能力及語言表達能力

6、虛像。提問：平面鏡中的像又是怎樣形成的？

教師通過作圖引導學生進行科學的總結。

人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發射向物體的。

【教學反思】

這節課的基本思想是讓學生去探究，學生根據日常生活和實驗現象的現象推測，只要老師引導學生打開他們的思維，這樣學生就可以大膽猜測勇于探索。對學生而言，教師不應只對是非進行評價，或只是引導他們，而要使其盡可能的去在探索的過程中尋找樂趣。但在探究過程中，一定要引導好，既不能失控，也不能出現包辦的現象。

這節課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。這節課改變了以前他對于平面鏡成像特點的誤解，也使他認識到生活中一些很常見的現象中都存在著奧秘，親眼見到的也不一定正確。因此他們急于去探究科學的奧妙。這一課不注重知識，但在激發學生對探索的興趣上取得了很大的成功，為以后的實驗奠定了基礎。讓學生體驗一種有意義的探索活動，體驗知識是如何產生的，這是作者在教學過程中所取得的成功。雖然有些問題不能用已有的知識來解決，但它是在探索讓學生用問題來學習。通過實驗探索，讓學生解決科學方法的奧秘，極大地激發了學生的好奇心，調動了學生的學習積極性，有利于培養學生的獨立探索能力和創造能力。