基于混合式教學的商科類大學生崗位勝任力培養模型研究

胡一波

（西安外事學院 陜西自貿區研究院，西安 710077）

引言

在當前階段，對于我國的大學生在就業勝任力方面的研究需要注重整體的比較與整合，并且需要完善相應的大學生崗位勝任力模型的概念和內涵理解。各類學院的研究人才，應當將當前基于混合式教學的商科類大學生崗位勝任力培養模型研究作為重點工作，力求高校人才培養出來的尖端人才能夠與當前市場大環境相結合，為社會和國家不斷輸送優質的人才與對口的專業業界精英。筆者正是基于意識到大學生崗位勝任力培訓模型研究的重要性后，進一步探尋關于混合式教學的商科類大學生的崗位勝任力模型研究，力求通過全面、多角度的分析，為當前我國的人才培養和長遠發展做出一份應有的貢獻。

一、基于混合式教學的商科類大學生崗位勝任力模型的構建

（一）素質與能力兩個維度為首的大學生崗位勝任力模型的構建

近年來，許多的國內學術界精英人才認為，大學生的崗位勝任力培訓迫在眉睫，通過大量的實踐證明以及數據調查，以劉建民為首的若干人就提出了以素質與能力為核心的兩個維度的大學生崗位勝任力模型的構建[1]。那么具體解釋就是說，素質包括一個人的態度、禮貌、職業適合度以及自身的性格特點等，這是屬于一塊比較長遠的內容板塊。而能力則是包括了學習能力、信息獲取能力以及職業工作能力還有臨場反應能力、溝通協調組織能力、與人交際的能力等，這些能力都是每一名混合式教學下的商科類大學生應當具備和不斷培養的。

這一套模型在國內產生了巨大的轟動，許多學校也依據劉建民的大學生崗位勝任力模型構建去進行具體操作，也收到了良好的成效。因此，如何將大學生的素質以及能力提高是劉建民主要關心的問題，也是最能在短時間內給予大學生崗位勝任力提升的良好辦法。

（二）五個維度的個性化大學生崗位勝任力模型的構建與探尋

在之前劉建民兩個維度的大學生就業勝任力模型的創建之下，王裕豪從更高瞻遠矚的角度提出了包含著五個維度的具有個性化特征的大學生崗位勝任力模型的構建與探尋[2]。這五個維度分別是指：自我提升能力、職業能力、關系管理能力、職業情意以及個性特質。這五個維度較之前的劉建民提出的兩個維度更加全面并且具體與深入，更加地適合當今混合式教學下的商科類大學生，去培養自己的崗位勝任力以及各方面能力的鍛煉。并且有專家指出，在領域特殊性模型這一板塊，國內的研究方向與研究重點主要放在了大學生的自主創新能力的全面培養，以及新型大學生村官培訓和指導。

總而言之，目前國內學者關于大學生崗位適應能力的研究在不斷走向深入和全面，并且在培訓與構建模型方面，遍布了知識、技能、態度以及本身自己個性化的特質，從全面的角度客觀地分析及探究當前的大學生崗位勝任力模型構建，這樣的大學生崗位勝任力培養模型才更具有借鑒意義與教育意義和推廣的重要性。因此，筆者在此呼吁廣大學者能夠加強對于混合式教學的商科類大學生崗位勝任力的全方面培訓與引導，才能夠適應當今社會錯綜復雜的競爭關系網，以及適應當今世界的高速發展的步伐。

二、混合式教學的商科大學生崗位勝任力主要構成要素以及具體培養策略

（一）混合式教學的商科大學生崗位勝任力的主要構成要素

1.基礎能力。所謂的基礎能力，是指當代商科類大學生在就業方面應當具備的基本能力，這包括與人交流溝通的人際交往能力、語言表達能力、組織協調能力、對一些突發情況的臨時反應能力和危機處理能力等等，這些基本的能力都需要學生在日常生活與學習中進行培養[3]。企業在挑選人才時，也會將基礎能力放在較為重要的位置。

2.專業能力。專業能力就是切合自己學習的專業知識，以及對于專業知識的靈活運用能力。作為混合型教學下的商科類大學生，他們應當首要去學好商科的知識，比如計算、計算機使用等，都是商科類學生的必修課。學生要學好專業知識，并且能夠對所學的知識加以靈活運用，才能夠將本專業的特點真正展示出來，才能夠做到學以致用。

3.實踐能力。實踐能力一直是一種較高層次的能力，它要求學生學好本專業的知識，也要有一定的基礎能力。在此之上，進一步追求對于實際操作中的實踐操作能力，這種實踐操作能力可以為大家帶來不同的感受。比如會讓一名大學生在突發情況時臨危不亂，去妥善地處理危機，也能夠在日常的工作中，運籌帷幄，胸有成竹。

（二）混合式教學的商科類大學生崗位勝任力的培養與具體培養策略

1.做好職業生涯規劃工作。相信許多的商科類專業的學生都上過職業規劃課程，這門課程對于商科類學生具有舉足輕重的地位。學生應當通過這一門課程去了解到當下的自身情況，去合理分析當前的就業市場以及就業前景。通過制定學生的職業生涯規劃，才能夠更加客觀、具體地了解到自己的方向和職業的情況。這就需要職業規劃課的教師對于學生進行進一步的引導，支持他們去構建商科類專業知識的就業框架圖等工作。

2.學好商科類的專業知識。古話有云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這告訴我們想要腦子里有新鮮的東西涌入，那么就需要不斷地補充知識、學習知識。一個人的能力再強，如果沒有知識來武裝大腦，這一切的工作都是空談[4]。因此，混合型教學下的商科類大學生應當意識到學好商科類知識的重要性，并且在日常的學習生活中，多與同學和教師探討知識，將知識靈活地運用。

3.培養積極樂觀、百折不撓的就業心態。在求學過程中，教師往往只注重學生能力的培養以及成績的高低，而忽視了最為關鍵的一個環節，那就是心態的培養。其實，早在很久之前，著名的心理專家和學者就提出，學生只有具備良好的心態，才能夠更加高效地走向一條就業好道路。高等商科類學校應當注重學生的心態走向，及時地開展一系列學術報告、講座分析等活動，來深入挖掘學生的內心真實想法。并且在此基礎之上，去引導當今混合式教學下的商科類大學生養成積極樂觀、百折不撓的就業心態[5]。心態的改變，往往能決定學生一生的價值觀和人生觀。因此，教師就更有必要，也有義務告訴學生當前就業的新形勢以及市場的真正走向，引導學生真實地表達自我、客觀地評價自我。

4.加強社會實踐的適應能力培養。當大學生畢業面臨就業問題時，一般而言，主考官在意兩點：一是學歷，二是經歷。也就是說，如果一名混合式教學下的商科類大學生在一所排名靠前的名校讀書，并且能夠保持成績優異，同時還能夠擁有大量的實踐工作經歷，那么，這類商科類大學生一定是各類銀行公司爭相聘用的優秀尖端人才。那么，想要擁有良好的去社會實踐的適應能力，就需要學生在大學四年里多和社會接觸，多抓住機遇，去參加一系列的社會實踐活動。只有將自身提前融入社會，感受到社會的強大的競爭力和殘酷性，才能夠了解到真正提升自己的辦法，那就是不斷鍛煉自己。

一般而言，在學校，教師和各級領導都會給在校的商科類大學生提供許多展示自己、鍛煉能力的平臺與機會。比如，校企合作、崗位實習、勤工儉學、基地交流、出國留學深造、學生會部門工作等，這些機會一旦商科類大學生能夠把握，就會在其中學到許多課本上學不到的知識和技能，并且往往是這些知識技能能夠為未來的工作提供許多幫助。不僅如此，學生需要在學校里擔任一定的職務去鍛煉自己，更要打開心扉，去迎接外面的美好世界[6]。商科類大學生可以通過在社會上實習、工作，去跟真正已經投入到相關商科類工作的人員打交道，才能夠直接有效、迅速直觀地學到他們身上的閃光點，并為自己所用。

結語

在當前激烈的市場競爭中，越來越多的人選擇去重視大學生崗位勝任力培養模型的研究，并且在當前主要是素質與能力兩個維度為首的大學生崗位勝任力模型的構建與五個維度的個性化大學生崗位勝任力模型的構建。結合這兩種構建混合式教學的商科類大學生的崗位勝任力培養模型，并且基于模型探究，筆者又深入挖掘了混合式教學的商科大學生崗位勝任力主要構成要素以及具體培養策略。在這個過程中，了解到基礎能力、專業能力、實踐能力是十分重要的。而相關的培養策略則是：做好職業生涯規劃工作，學好商科類的專業知識，培養積極樂觀的就業心態，培養社會實踐的適應能力。筆者堅定地認為，只有做好以上的要求和模型構建，才能為當代混合式教學下的商科類大學生的就業指明方向。

[1]路利云，范聰.基于崗位勝任力模型的大學生就業能力培養研究[J].速讀旬刊，2014，(8)：30.

[2]王敏，趙修文.基于崗位勝任力模型的大學生就業競爭力研究[J].石家莊經濟學院學報，2015，(4)：134-136.

[3]李玉榮，李慧靜.基于勝任力模型的大學生綜合素質培養分析[J].黑龍江高教研究，2015，(9)：141-144.

[4]胡珊瑜.基于勝任力模型的審計學專業大學生生涯規劃的研究[J].中國市場，2017，(16)：249-251.

[5]王敏，蘭麗娟.崗位勝任力模型視角下的大學生就業競爭力提升策略研究[J].西部皮革，2016，(4)：191.

[6]宋波，王司.基于勝任力模型的大學生就業力提升調查研究[J].河北企業，2015，(1)：81-82.