移動互聯網背景下計算機翻轉課堂教學的探討

單智峰

【摘 要】計算機課程作為技工院校教育體系中的重要組成部分，具有較強的實踐性和操作性，但在實際教學中還存在一些問題，如課程容量大和學生知識差異性大等問題，無法滿足現代化教育的要求。而翻轉課堂屬于一種新型的教育模式，能夠凸顯學生的個性化學習，對學習流程進行重構，強化師生的互動和交流，與技校教育的改革趨勢相符。本文就對技工院校在移動互聯網背景下計算機翻轉課堂教學進行分析和探究。

【關鍵詞】移動互聯網；計算機；翻轉課堂教學

在移動互聯網技術蓬勃發展的背景下， 智能移動終端被廣泛應用于日常生產生活中，使人們的學習觀念、學習模式出現了明顯的改變，這在很大程度上推動了翻課堂教學的發展。當前翻轉課堂的教學模式深受廣大師生的青睞， 與傳統的課堂教學存在顯著不同，將其應用在技工院校計算機課程教學中，能夠加強師生之間的互動交流，重新構建學習流程，培養學生的信息素養和計算機實踐能力，促進計算機教學有效性的提升。

一、翻轉課堂概述

作為新形勢下的新興教學模式，翻轉課堂主要是指教師借助信息技術，通過視頻教學的方式引導學生進行自主學習，指導學生通過課堂上的互動交流和探究，實現自主協作的學習模式，促進學生思維應用能力的提升。相較于傳統的教學而言，翻轉課堂打破了傳統“教師主講、學生主聽”的教學模式，強調以學生為主的教學理念，能延展課堂的時間維度。通常翻轉課堂具有如下幾點優勢：

（一）有利于增強項目式教學的效果

項目式教學是翻轉課堂教學中的一種重要方式，要求學生在實際學習中了解與項目相關的業務知識和專業技能。然而實施項目式教學過程中，存在較大的課程內容量和較多的教學環節，致使一些學生掌握專業技能后不了解業務需求，無法靈活運用所學知識和技能來解決實際問題。但是翻轉課堂的教學能充分利用學生的課前時間，借助數字化虛擬技術，對業務背景與項目需求加以了解，進而調動學生學習的創造性和主動性，使學生準確把握課堂節奏，促進項目教學效果的提升。

（二）有利于形成多維互動的學習網絡

翻轉課堂的重點就是互動，尤其是課內互動，利用移動互聯網技術、多媒體技術來進一步延伸課堂知識；同時翻轉課堂強調學生、教師、家長以課程學習任務為基礎，根據線上學習平臺的方式建立多點互動的群體，實現家長與教師、學生與學生之間、師生之間的多維互動網絡，進一步提高學習效率。

（三）有利于分層教學的開展

翻轉課堂的教學設計模式具有獨特性， 可以通過功能全面的學習平臺對網絡空間與線下課堂進行有機整合，使學生尋找到適合自己學習的路徑。如教師借助線上反饋的信息，如實掌握班級學生的具體情況，開展一對一的輔導；學生能提前把握課程學習的重點和難點，制定出符合自己的學習策略。這些都能讓教師對學情有進一步了解，強化師生和生生之間的互動，為分層教學和分類指導奠定良好的基礎。

二、 技工院校在移動互聯網背景下計算機翻轉課堂教學的實施

（一）關鍵點

對于翻轉課堂來說，其強調先學后教，即鼓勵學生進行課前學習，在課堂教學中實施合作探究的方式，對學習過程中產生的疑問加以解決，進而增強學習效果。第一，利用問卷調查來摸學情。了解學情的有效方式之一就是問卷調查，可以針對翻轉課堂教學的實施條件設計一份問卷，其中調查對象為我校17級高級工專業的315位學生，實際收回有效問卷293份，有效率為93%。通過統計發現，在專業學習與課程教學層面，有72%的學生希望課程可以提供課下學習資源，如例題和視頻等；有77%的學生認為通過課堂上的師生互動能學習到更多知識；有95%的學生希望借助上課進行實訓操作與疑難解答。根據統計結果，翻轉課堂教學與學生的學習意愿相符，具有可實施性。值得注意的是，在課前學習時間層面，統計出有52%的學生能接受15-20分鐘的學習；有37%的學生能接受5-10分鐘的學習，即按照每天兩門課程進行計算，學生能接受的課前學習時間為15分鐘。

（二）準確把握要點

從翻轉課堂教學要求出發，選擇Office實訓、網頁制作、數據庫技術、網絡與多媒體的應用等課程內容，面對兩個班級的90名學生進行翻轉課堂教學，如課后反饋并完成作業、課堂中交流與解決問題、課前視頻學習等。從實施過程而言，課前階段是實施翻轉課堂教學的難點，其中交流方式、課程交流平臺、教師管理、課程內容、課前學習方式等會對學生的有效性、參與性有直接影響，具體如表1所示。通過調研分析發現，計算機翻轉課堂實施的要點具體包括：①強化課程管理：教師課程管理是造成課程學習參與度差異的主要原因，因此，管理的手段和方式值得研究；②優化學習資源：學習資源應具備豐富的內容和多樣的種類，體驗度良好且易于訪問；③創新課程學習模式：根據職高學生的具體特點，對學習環節進行科學設計，鼓勵學生自覺主動參與到課前學習環節。

三、具體實施

要想增強學生學習的有效性和參與度，確保翻轉課堂的教學質量，在翻轉課堂教學中可利用移動技術，恰當運用互聯網的創新思維，從而實現預期的實施效果，具體表現為：

（一）課前階段

課前階段包括學習管理與引導、學習方式、學習資源建設等，旨在提高學生課前學習的有效性和參與率，所以教師在計算機翻轉課堂教學中要合理應用先進技術，恰當運用學習資源，鼓勵學生開展移動式、碎片化、自主性的學習。同時教師在翻轉課堂的課前階段發揮出移動學習的優勢，指導學生進行“微學習”，讓學生利用自身的零碎時間完成相關任務，提高課前學習的參與程度。另外，體驗度是移動學習環境下設計課程資源的重點，旨在激發學生的瀏覽興趣，關鍵在于“廣、易、微”，其中資源分布要“廣”，即教師可以通過微博、微信等移動應用平臺，對學習資源、課程信息進行發布，從而減少訪問的環節，讓學生掌握更多的信息。內容和資源要“易”，即響應及時、接入穩定、瀏覽快速，設計過程以移動信息化標準為參照，部署資源時注重系統的可伸縮性；利用15分鐘的資源使學生快速進入學習中，知識點之間的連接坡度要平緩，嚴禁存在跳躍感。學習資源要“微”，以微練習、微文章、微視頻為主，將學習時間控制在15分鐘內。

（二）課中階段

在計算機課堂教學中應用翻轉課堂教學模式時，教師可通過導入問題的形式，指導學生樹立明確的學習目標，根據互動答疑、課前學習小結等方式，鼓勵學生理清思路，在此基礎上布置相應的實訓任務。在這一過程中，可以將移動學習轉為參照調整和實訓展示的載體，借助智能移動終端對學生操作場景進行實時攝取，然后將其上傳至學習網絡，使學生相互點評和驗證，并根據教師的現場指導與示范，進一步內化知識。可以說，通過計算機翻轉課堂教學的實施，可以最大限度調動學生學習的創造性與主動性，加強師生與生生之間的交流及互動，提高教學效果。

（三）課后階段

線上課程管理和移動學習是課后階段的重點，要求教師在線上課程平臺中上傳記錄的實訓點評和課堂場景，并發布課程評價問卷與課后練習任務，或者是利用微博與微信等推廣實訓案例，引導學生完成課程評價問卷的填寫及課后練習。除此之外，評價考核也是實施翻轉課堂的重點，這就需要強調多維度和多主體，借助開放性的移動互聯網平臺，鼓勵學生進行內部互評，借助分類，對比學生在不同學習階段的情況，進一步完善評價體系。

四、結語

總而言之，移動應用技術可以體現出交互的有效性，將其應用在計算機翻轉課堂教學中，能讓師生互動擁有更加多樣化的形式，最大限度調度學生的學習興趣。當然，移動應用技術只能輔助計算機翻轉課堂教學，教學實施的關鍵還是體現為課程教學設計和教師管理，準確把握翻轉課堂的評價考核與適用范圍，以便實現預期的教學效果。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）