淺談建構(gòu)高中歷史課堂科學(xué)評價(jià)體系

祝令方

【摘 要】高中歷史課堂教學(xué)引入科學(xué)評價(jià)體系，利用辯證唯物主義觀點(diǎn)，總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識，為課堂教學(xué)帶來重要的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評價(jià)屬于教學(xué)反思范疇，教師要樹立正確的評價(jià)觀，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果展開客觀評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為課堂教學(xué)調(diào)整找到相關(guān)依據(jù)?？茖W(xué)、合理地展開課堂評價(jià)，不僅能夠給教師教學(xué)帶來啟迪，還能夠幫助學(xué)生順利介入文本學(xué)習(xí)，提升其參與積極性，促使學(xué)生歷史認(rèn)知體系的完整構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；體系

一、當(dāng)前高中歷史評價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）結(jié)果統(tǒng)一性評價(jià)

結(jié)果一致性評價(jià)不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價(jià)中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問題。教師在教學(xué)過程中，過度地將精力投入到班級的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評價(jià)體系必然會(huì)嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會(huì)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制下的“考試機(jī)器”培養(yǎng)模式。

（二）過程同一性評價(jià)

當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過程評價(jià)時(shí)，大多是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評價(jià)體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。因此，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。如果在學(xué)習(xí)過程中，教師對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）目標(biāo)統(tǒng)一性評價(jià)

所謂目標(biāo)同一性評價(jià)，就是給每個(gè)學(xué)生樹立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實(shí)，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界事物以及思維都有著獨(dú)立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評價(jià)體系，自然會(huì)迫使他們統(tǒng)一價(jià)值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)，自然會(huì)有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。

二、高中歷史教學(xué)科學(xué)評價(jià)原則建議

（一）多元化評價(jià)

所謂多元化評價(jià)，就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多種考核標(biāo)準(zhǔn)，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等等方面進(jìn)行評價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展歷史思維及知識面。這不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合社會(huì)對綜合高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）元認(rèn)知評價(jià)

所謂的元認(rèn)知評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是自弗拉維爾（Flevell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知方式。這種評價(jià)體系可以很好地符合學(xué)生自身實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、智力發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過程中，老師就要做好學(xué)生元認(rèn)知能力的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對夏、商、西周的政治熟悉程度進(jìn)行了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，相互交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自身學(xué)習(xí)的不足。然后教師抓緊引導(dǎo)，建立表格對比、強(qiáng)化概念等方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（三）發(fā)展性評價(jià)

所謂發(fā)展性評價(jià)， 就是指教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行過程性認(rèn)知發(fā)展的評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的評價(jià)方式。要知道，每個(gè)學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會(huì)教育不同，存在客觀上的認(rèn)知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時(shí)，這就要求學(xué)生在平時(shí)要對國際新聞?dòng)泻芨叩年P(guān)注度。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進(jìn)行一場自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力。

三、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中，建立科學(xué)的評價(jià)體系。對學(xué)生自身智力的發(fā)展、歷史認(rèn)知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)，建立科學(xué)的評價(jià)體系十分重要。

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（寧津縣第一中學(xué)）