聽說讀寫巧妙結合，提升學生語文素養

姜陳敏

【摘 要】加強語言文字訓練是提高語文課堂教學效率的重要手段，在語文課堂教學中把聽、說、讀、寫融為一體，把學生所學的知識轉化為技能，這種以讀為基礎，從中學寫，以寫促讀，讀寫結合的教法，既加強了語言文字訓練，體現了學習語文的規律，又充分發揮了學生的主體作用，提高了教學效率和學生的語文素養，體現了素質教育的核心。

【關鍵詞】聽說讀寫；扎實有效；體現規律；激活思維；提升素養

加強語言文字訓練是提高語文課堂教學效率的重要手段，把語文課上成語言文字訓練課也已成為廣大教師的共識，但怎樣將聽說讀寫巧妙結合，來提升學生語文素養呢？全國著名特級教師于永正在課堂上給我們做了很好的示范。1999年7月9日在寧夏回族自治區的首府銀川“全國小學課堂教學落實素質教育研討會”上，全國著名特級教師于永正執教的人教版教材《新型玻璃》一課。于老師對教材的解讀很獨特、很深刻，與眾不同，在這節課上于老師將聽、說、讀、寫巧妙結合，培養了學生運用語言文字的綜合能力，提升了學生的語文素養。一篇枯燥無味的說明文在教藝精湛的于老師的課堂上充滿了生命的活力。

于老師的課，由一個引人入勝的“警察抓小偷”故事開始，由精彩的故事很自然的導入課題：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的博物館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新—型—玻—璃。注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“玻”的捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。”教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，新課標對寫字的要求在于老師的課堂上得到了充分的體現。

在課堂上，于老師充分發揮學生的主體作用，讓學生讀書、讀書、再讀書，每讀一次，就有一次收獲。一讀：讓學生整體感知課文內容，學生通過讀大體了解文章寫什么，于老師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題“課文中講了幾種玻璃，它們的名字叫什么？”朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法，學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，明白了本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”“夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”。讀后學生對老師提出的問題迎刃而解，從而為教師有針對性地“精講”奠定了基礎。于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質量。二讀：讓學生深化理解課文是怎么寫的，每種玻璃的特點是什么，有什么用途，從讀中找出作者介紹玻璃的方法，從而理解文章的結構，把握作者的思路，在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，并教給學生邊劃邊想的讀書方法。三讀：整體深化，由知識轉化為技能。整節課讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中情感得到升華。在這節課上，于老師不失時機地讓學生進行字、詞、句的綜合訓練，使學生加深對字、詞、句的了解。課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。事實上，理解課文內容的主要手段就是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題繼續默讀課文，邊讀邊想。五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？”（全班學生舉手，表示明白了）“不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫，寫什么呢？”（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）于老師接著講：“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃”，第二組寫“夾絲網玻璃”，第三組寫“變色玻璃”，第四組寫“吸熱玻璃”，第五組寫“吃音玻璃”。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、用途及與別人的不同之處都介紹清楚，為自己作個廣告，在當今的商品大世界里推銷自己，看誰會夸自己。當然，要實事求是，不要夸大，構思好后寫一段話。然后學生各行其職，各負其責，這樣一來，給學生一個充分展示自己才華的機會，由于學生理解了課文內容，個個下筆如有神，各種玻璃在孩子們筆下生花。當于老師讓學生推銷自己時，同學們個個躍躍欲試，當各種“玻璃”到講臺前自述時，課堂上充滿了歡聲笑語，于老師當眾進行評改。于老師評改學生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學生在行文中流露出的思想感情，因勢利導，對學生進行中華民族傳統美德的教育與熏陶，可謂“循循善誘”。讓學生當眾讀自己的作文，教師則當眾面批，當然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文提供的材料進行作文訓練。采用“自述”的形式，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了訓練的趣味性。其實，這是改變“人稱”的訓練，于老師以他的豐富經驗，以他的創造性，把教學方法、訓練方法運用到自如的程度了。不知不覺中，于老師把聽、說、讀、寫融為一體，把學生所學的知識轉化為技能，這種以讀為基礎，從中學寫，以寫促讀，讀寫結合的教法，既加強了語言文字訓練，體現了學習語文的規律，又充分發揮了學生的主體作用，激活了學生的思維；既尊重了學生的個性，增強了教學的藝術性和感染力，又使每個學生都享受到成功的快樂，充分調動了學生學習的自主性、主動性和創造性，提高了教學效率和學生的語文素養，體現了素質教育的核心。