淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情感教育

張瑋

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”情感是人們對客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗，是人與生俱來的情感需要通過教育來培養(yǎng)，情感不僅是教育的力量、教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象。

可以說，情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。在這種情況下，作為小學(xué)教師的我們更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，通過不斷的滲透教學(xué)，將情感教育進行到底。現(xiàn)作為一個語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識和實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的情感教育。

一、用愛燃起求知之火

愛因斯坦說過“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的生命價值，尊重學(xué)生的思維方式，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動態(tài)成長的獨立個體。因此在與學(xué)生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學(xué)生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，讓學(xué)生感受到愛，感情上融洽。任何對學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，甚至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學(xué)中始終尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。例如剛開學(xué)，我就把所任教的班級全部學(xué)生的名字都記住，并且為每人準(zhǔn)備了一本厚厚的練習(xí)本，這本練習(xí)本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的收獲和困惑都?xì)w納到這本本子上，甚至是對老師的建議，我都定期翻閱。這本練習(xí)上記載著每位學(xué)生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據(jù)每位學(xué)生不同時期的表現(xiàn)提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流，并不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以求達到更好的效果。

俗話說：親其師，信其道。為此作為一名小學(xué)教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學(xué)生的心，關(guān)心他們，愛護他們，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠地成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待問題學(xué)生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。

二、導(dǎo)語撥動心弦

導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性的一環(huán)。導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生才能輕松愉悅的到達下一站。

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”

三、情境激發(fā)熱情

課堂教學(xué)的實質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學(xué)達成良好的效果，教師的教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級特定的對象，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)相長的課堂心理氣氛，對學(xué)生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。一定的教學(xué)情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強烈的情感體驗。

例如在執(zhí)教《慈母情深》這篇課文時，由于學(xué)生不了解當(dāng)時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。為了讓孩子們感受母親的善良，感恩母親。緊扣我為什么會“鼻子一酸”？這一問題，找出相關(guān)句子，讀一讀。

例句：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

我抓住這幾個重點語段，以讀為本，讀了又讀，要讀占螯頭，要抓住文本中關(guān)鍵詞句，感人鏡頭進行感悟品味。讓學(xué)生在默讀、齊讀、比較讀、引讀、展示讀等多種形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯了情感體驗閱讀方法無可替代功能。從而讓學(xué)生感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來越清晰，“情深”兩字自會烙在學(xué)生心間。然后趁熱打鐵移情拓展，升華深情。我讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認(rèn)識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。并教育學(xué)生從小要有一顆感恩的心，不管我們的父母是貧窮還是富裕，美麗還是普通，但他們對子女的愛是一樣的。

四、寫作激發(fā)情感

語文是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，不僅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉體與靈魂的合一。作文教學(xué)中情感滲透的最大優(yōu)勢是使學(xué)生由愛的體驗者向愛的傳播者轉(zhuǎn)變。它將學(xué)生的視線引向無限寬廣的社會生活例如教學(xué)五年級上冊第四組語文園地的習(xí)作時，要求寫愛的作文。我引導(dǎo)孩子們生活中處處有愛的存在：天氣變冷時母親急忙送來的外套，考試失敗時老師安慰的眼神，不小心撞到路人時對方寬容的笑臉，路遇陌生人的幫助，同學(xué)一句鼓勵的話語……這些都會讓人感到溫馨和快樂，都值得用心去體會，用筆去描寫。

總而言之，情感教育是一種以學(xué)生為本的教育，讓學(xué)生個性發(fā)展、主動發(fā)展、積極發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展、終身發(fā)展。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育，教學(xué)過程是師生雙向活動和情感交流的過程，教師的情感起著主導(dǎo)作用，教師必須熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生，不管是對成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，對他們都要充滿發(fā)自內(nèi)心的愛，建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于學(xué)生與教師自身的提高。