支架式教學在高中化學教學中的應用與探討

原知則 常娟娟

【摘 要】支架式教學模式是建立在建構主義理論以及最近發展區理論基礎上，是新課改背景下的典型教學模式之一，它體現的是一種在教師引導下學生主動學習的教學方式。如何更好地利用支架式教學模式，加強高中化學課堂教學效果，對高中化學教師至關重要。

【關鍵詞】支架式教學；高中化學

調動學生的積極性，培養學生的自主性和創新性，促進學生的發展已經成為新課程改革以來時代和社會對教育的要求。因而中學教學的理念、模式也在不斷地發生變革。“以學生為中心”的思想理論在新一輪課改之后被大量運用到教學實踐中。建構主義學習理論作為認知學習理論的一個重要分支，為我國基礎教育改革注入了新的氣息，被越來越多地運用于中學教學中。

一、支架式教學的提出及作用

建構主義教育學者所倡導的“支架式教學”是在前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論的基礎上發展起來的。支架式教學是通過提供一套恰當的概念框架來幫助學生理解特定知識，建構知識意義的教學模式。

構建學習支架的作用就在于，通過加強教師的引導作用，使學生在進行知識學習的過程中能夠更全面地進行自身知識體系的構建，并通過其支撐作用，使學生的認知發展不斷由實際水平提升到潛在水平。教師的作用就在于使這種概念框架盡可能完善。

二、高中化學支架式教學模式構建

支架式教學模式的五大構成要素是：進入情境→搭建支架→引導探索→獨立探索→協作學習→效果評價。現結合學生的最近發展區情況，初步構建了支架式教學模式（見圖1）。

三、高中化學支架式教學設計

使用支架式教學進行教學時，“支架”的選擇尤為重要。常用的“支架”類型有情境支架、問題支架、圖表支架、工具支架、實驗支架、建議支架及范例支架等。在教學過程中，要根據教學內容的特點和學生的“最近發展區”設置不同類型的支架，使學生能在知識框架中不斷攀升，最終完成對所學知識的意義建構。下面結合高中化學教學實踐中某些支架的應用加以闡述。

1.情境支架

情境支架是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，讓學生真正體驗“從生活走進化學，讓化學走向社會”的新課程理念。例如人教版必修一金屬鈉的教學時，可以從一則新聞創設情境：2001年7月8日，廣州珠江驚現若干神秘“水雷”，目擊者描述：白色金屬桶內冒出白煙，躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，桶內灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡。通過情境支架讓學生從報道中感受鈉的化學性質，并將化學與生活聯系起來，使學生關注與化學相關的社會問題，形成合理利用化學品和保護環境的意識，培養學生利用化學知識解決實際問題的能力。

2.問題支架

問題的提出，是人在某種情境下，處于目標需求而產生的未知疑問。問題支架的根本點在于是否體現了“橋梁性”、“紐帶性”的作用，是否給予了學生跨越“已知區”到“最近發展去”，甚至“未知區”的支持。通常情況下，在對具有針對性的主題知識進行學習時，設立問題支架會使整體的學習流程更具結構性。例如，高中化學原電池的學習中，通過幾個遞進問題的提出，讓學生理解電子和電流的流向：根據你所了解的電學知識，你知道電子是怎樣流動的嗎？電學中電流和電子的流向有什么關系？原電池中電流的流向是什么？這樣，由易到難，不斷深入，既加強了學生對知識點的整體認知，也使學生對知識掌握得更為牢固。

3.圖表支架

圖表包括各種表格和圖式，它可以直觀地表達化學概念、知識點之間的聯系，使學生系統地把握復雜化學問題的脈絡；用這種直觀方式描述信息，尤其適用于支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。例如高中化學原電池學習中，可以搭建如圖2所示的圖表支架，幫助學生系統地把握原電池之間的聯系。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，支架式教學法作為一種教學方式，將之運用于中學化學教學中能夠有效提升化學教學質量，培養學生的創新能力以及自主學習能力。為了提高教師設計學習支架的效率，保證學習支架能夠更好地適應學生的學習需求，需要教師結合每節課教學選擇合適的支架，從而最大限度地發揮教師的引導作用，為教學活動的順利開展提供保障。

【參考文獻】

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