農村留守小學兒童教育現狀及原因分析

馬丹

倘塘鎮自古是南方“絲綢之路”的途經之地，但交通閉塞、經濟落后，農民以勞務輸出作為改善自身生存環境的主要途徑，外出打工成為當地的重要經濟支柱。現階段，農民種植結構單一，增收手段依然非常有限，外出打工依然是其經濟活動的主要渠道，打工現象將成為一個長期的歷史現象。然而外出打工的一般是些青壯的父母一方或雙方，長期以往，便形成了農民工父母和子女分隔兩地的局面，于是，一個新的弱勢群體“留守兒童”因此而誕生了。倘塘鎮農村留守小學兒童的教育問題涉及下一代農村未成年孩子的健康成長，農村教育改革事業可持續發展和農村的社會穩定，也關系到國家西部大開發的實現。本文主要對宣威市倘塘鎮啟龍村留守小學兒童的教育與教學問題現狀進行了調查，并分析其原因，然后提出對策建議。

一、留守小學兒童的界定

在本文中，留守兒童是指因父母外出務工，其父母不能將他們帶在身邊，而是把他們留在家中，由外祖父母、爺爺奶奶或監護人撫養照顧的12歲及以下的小學兒童。

二、倘塘鎮啟龍村留守小學兒童的現狀調查

（一）倘塘鎮啟龍村留守小學兒童的現狀

1.留守小學兒童自主能力現狀：①自主生活能力。在起居、家務勞動方面都存在較高的獨立性，具備了基本的自主生活能力。②自主學習能力。大多幼兒只有在完成家務勞動后才能寫作業，寫作業的積極性不是很高；一部分兒童放學回家后大都和自己的同伴一起看電視和玩游戲，不用心寫作業，自主學習能力低。③自主創新能力。由于家長或監護人文化水平偏低，他們沒有給留守小學兒童必要的輔導，留守兒童的知識幾乎停留在原有的認識基礎上，所以兒童大都停留在原有知識的學習和感知上，創新意識和創新能力不明顯。在調查中了解到，留守小學兒童在起居、家務勞動方面都存在較高的獨立性，具備了基本的自主生活能力。

2.心理問題。通過對留守小學兒童的調查分析發現，留守小學兒童不良情緒的發生率普遍高于非留守小學兒童，留守小學兒童的心理問題較非留守小學兒童的心理問題嚴重。在遇到煩惱時，70%的留守小學兒童愿意找自己的同伴訴說，83%的留守小學兒童認為跟朋友在一起很開心。長此以往，留守小學兒童與父母之間就形成了一定的隔閡，在很大程度上影響了孩子的正常的人生觀和價值觀的樹立，更重要的是，這種現象往往會導致留守小學兒童心里的發展出現很大的扭曲和變形，從而引發種種心理病癥，也容易養成孤僻、任性、自私自利等性格。

（二）家庭教育現狀

受傳統教育觀念的影響，大多數監護人認為照顧孩子就是讓他吃飽穿暖。在學習上，只要考得好成績，就覺得是個好孩子，只要聽家長的話就是乖寶寶，忽略了孩子其它方面能力的培養。在心理上，缺乏對孩子的關心和交流。

三、倘塘鎮啟龍村留守小學兒童教育問題的原因分析

近些年來，馬安小學和啟龍完小的“留守小學兒童”學校教育問題雖然已得到了政府和人民的關注，也取得了一些成果，但是總的來說還沒有很大的改變，且收效甚微。縱觀啟龍村“留守小學兒童”教育難的問題，其原因主要有以下幾點：

（一）家庭教育的缺失

家庭是為了保障孩子得到保護和供養而造下的文化設備。人類自身的特殊性決定了每個個體在“較長的依賴生活期”內必須得到家庭提供的物質條件和精神資源。家庭功能的弱化對留守小學兒童的影響是一個不可否認的客觀事實，這給留守小學兒童的初級社會化帶來了諸多負面的影響。在留守小學兒童家庭中，在父母雙方或一方外出打工的情況下，通常將子女留給祖父母、外祖父母、親戚朋友、同輩群體或由父母一方來照顧，也就是現在學術界區分的隔代監護、同代監護和單親監護，這是一種不完整的家庭結構和家庭教育體制，它會導致家庭的撫養功能在一定程度弱化并對留守小學兒童的社會化造成影響。

（二）學校教育的缺失

目前，就馬安小學的教學設施來看，沒有幼兒園等幼兒教育機構，小學的教學設施相對缺乏，大多數兒童要到七歲左右才能入學，七歲以前的兒童只能呆在家里跟家長或監護人一起做一些力所能及的家務，而3～7歲是兒童接受教育的最好時期，而這些兒童卻失去了接受教育的機會。

（三）社會教育的缺失

①社會環境的影響。從制度層面上來說，城鄉分割是留守小學兒童群體產生的重要因素，在城鄉義務教育分割的制約下，流動兒童教育政策設計上的不合理，以及政策設計與實施過程中的巨大不平衡是導致農村留守小學兒童群體數量不斷增加的原因，再加上農村教育風氣的惡化。隨著進城務工和外出打工帶來的經濟生活變化，以及受大學生就業難的負面刺激，形成了一種功利的教育風氣，并不斷在農村盛行。

②社會教育的不健全。調查發現，大多數留守小學兒童的家長并不是不愿意把孩子留在身邊帶到務工地上學，而是政策法規的制定和實施給農民工套上了枷鎖，進城務工的農民工子女必須交納一定的借讀費才能入學，且流動人員的子女不能在當地參加中考，必須回戶籍所在地參加考試等。

四、解決啟龍村留守小學兒童教育問題的對策

要真正解決農村留守小學兒童的問題不是一朝一夕的事，它既需要我們理性對待，農村留守小學兒童的問題，更需要構建家庭、學校和社會“三位一體”的立體式教育網，共同為農村留守小學兒童的成長和發展營造良好的氛圍。

家庭對青少年行為習慣的養成、品德的形成、個性的發展有著重要的影響。因此，要充分發揮家庭教育的功能，為留守小學兒童的健康成長創設良好的環境；優化學校育人環境，在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所。因此，學校要給予留守小學兒童更多的關愛與幫助；另外，要注重培養留守小學兒童的自主能力；社會也要給予特定的關注。

【參考文獻】

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