淺談幼兒快樂閱讀的教育要素

吳真

【摘 要】良好的早期閱讀教育能夠幫助幼兒建立起系統的思維邏輯體系，同時也可以提高幼兒的閱讀能力和學習能力。我認為培養孩子早期閱讀能力的主要過程是：構建閱讀環境，建立閱讀活動規則，投放適宜的閱讀材料，采用激發閱讀興趣，進行快樂閱讀體驗等策略，以此來培養幼兒對書籍的情感，讓幼兒在閱讀過程中愛上閱讀并快樂閱讀，幫助幼兒逐漸建立起自己的思維方式，提高幼兒的語言表達能力和交往能力。

【關鍵詞】閱讀環境；閱讀規則；閱讀體驗；指導策略

“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品”“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文學符號的興趣”，這些要求符合幼兒喜歡聽故事、喜歡看簡單的圖書的天性。另一方面，這也是幼兒此時期發展語言與思維的要求。幼兒期作為語言發展的重要時期，恰當地把握住這一時期，讓幼兒獲得良好的表達能力、閱讀能力，是我們工作的重點之一。這需要我們把握好教育要素，在與孩子的互動中，建立他們的自信，培養他們的自主能力，提高他們的閱讀水平。

一、營造溫馨和諧的閱讀環境，激發閱讀興趣

良好的閱讀環境是閱讀順利進行的前提。在熟悉、舒適、清靜的閱讀環境中，幼兒若不受到無關干擾，會解放自己的天性，能夠主動進行閱讀探索。安靜的環境、溫馨的布置、適宜的光線等都是語言閱讀的環境要素。我們幼兒園幾乎所有的班級都有專用的圖書和閱讀區，在這樣的環境下，幼兒會感到放松、舒適。當專門的場景與閱讀聯系起來后，幼兒會很快進入狀態，這些都有利于他們的閱讀。

從色彩的選擇上，以冷色調為主。這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。同時提供一些靠墊、躺椅、小沙發等，讓幼兒可以隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢去看書；還掛上可愛的布制圖書袋、圖書吊柜、簡易的書架，用于擺放書籍。讓幼兒從閱讀中發現樂趣，有利于養成他們的閱讀習慣。在布置時，有一個重要的原則是，要注意各年齡段孩子的特點，以及同一班中不同性格、處于不同發展層次孩子的特點，盡量讓每個幼兒都能在閱讀區中找到自己的舒適位置。

如：小班的幼兒，剛剛離開家，思家的情緒比較濃，就張貼一些幼兒在家或在園與父母親同樂的照片；吊掛一些幼兒從家里帶來的小寵物玩具。還有一方面教師在懸掛書袋、圖書吊柜時，要保證小班幼兒伸手能取到柜中最上層的書。大小書分開擺放，以便幼兒區分大小，并形成按序收放的習慣。另一方面，減少不必要的外界刺激，在區角內提供的物品盡量避免新穎性刺激，讓幼兒有充分接觸環境的機會，使新鮮感轉化為熟悉、舒適的感覺，使他們的興趣點更多地集中在圖書和圖書袋上，當其受到區角內寬松、和諧的氛圍，以及豐富的圖書刺激后，就會自然激發起主動閱讀的興趣。

大班幼兒的認知水平提高、動手能力在以往也得到了鍛煉，因而語言閱讀區域的環境就要進一步考慮他們的主動性，鼓勵幼兒自己動手參與布置。中班的幼兒各方面發展介于小、大班幼兒之間，可布置一個語言閱讀區域的雛形，激發幼兒主動參與豐富區域的愿望a，教師對幼兒參與的行為應多給予支持、幫助和贊賞，讓幼兒感受到動手、動腦布置的樂趣。

二、建立入區閱讀規則，在快樂閱讀中養成良好的閱讀習慣

要引導幼兒做個文明的讀者，就需要設立一些規則。規則應該易于理解，也應相對寬松。為了讓幼兒在閱讀氛圍中主動接受規則、遵守規則，我們進行了一些嘗試：

1.在輕聲吟誦中懂得規則

我們將幼兒閱讀規則編成朗朗上口的閱讀兒歌，將規則童謠化、趣味化。如：我是小小的閱讀家，輕拿又輕放……。每次閱讀前，幼兒一起念一念“閱讀歌”，優美的曲調，壓韻的詞句，將閱讀活動中需要遵守的規則輕松傳遞給幼兒，教師不用生硬地提出要求，幼兒就明白“我該怎么做”了。

2.制定合理入區人數規則

若閱讀區人數過多，就不利于幼兒安靜、高效的閱讀。根據班級中閱讀區地方的大小，通過貼小腳印、佩戴區域標志等形式，表示入區幼兒的人數。如小腳印，一方面能幫助幼兒了解脫鞋進區的規則，脫鞋子并把它放在鞋子的“家里”，另一方面，剩下的腳印起到很好的人數限制作用。

3.言行榜樣建立規則

規則執行的最終目標是保證全體幼兒順利的閱讀，這一點需要不斷傳達。具體來說，強化方式有多種，可通過表揚即正強化，讓其他幼兒關注、對照正確的行為。如當教師發現幼兒有不當行為時，可以利用他們想尋求關注和表揚的心理，表揚做得好的幼兒。這一階段是培養幼兒良好閱讀習慣的最佳時期。

三、投放合適的閱讀材料，感受成功的閱讀體驗

投放多種圖書資料可以滿足幼兒不斷發展的閱讀水平。閱讀區的材料種類要盡可能的廣泛，除傳統書籍外，還應包括各種音像制品、圖片、立體書籍、道具等，各種靜態、動態的材料，不僅鍛煉幼兒的書面閱讀能力，還使他們手、口、眼并用，使他們在各個方面得到充分鍛煉。

1.視覺類：圖書、畫冊、圖片、影像，以及根據幼兒近期關注的焦點話題自主設計而成的圖文板塊面。如以“春天到了”為題，用文字或圖畫形式記錄下來的、孩子們自己發現的、與春天有關的內容：“我看到桃花開了”“我發現小樹發芽了”等。另外教師還可以結合當前的教育教學活動，鼓勵幼兒自己收集、自制圖書等材料，動手布置小畫面。教師可提供形式多樣、色彩豐富的與內容吻合的背景，如與春天主題相關的桃樹背景等。

2.聽覺類：通過配樂故事，兒歌、散文，運用輕柔的音樂磁帶及錄音機、耳機等，幼兒可以自主的操作，也可以把幼兒自編自講的故事錄下來，放給他們聽，甚至可以讓幼兒自己來錄音。

3.操作類：提供圖、文配對材料，大班的幼兒可兩人玩配對游戲，或看字做動作、看動作猜字等。表演方面的有手指玩偶、提線木偶、動物或人物玩具、其它輔助道具，以及多種場景背景材料等。這些都供幼兒進行舞臺表演，表演的內容主要來自所閱讀的圖畫書以及對于書中情節的想象、發展。這樣把閱讀與表演連結起來，能夠加深閱讀理解的程度。

提供材料時還要注意根據幼兒的需要不斷更新，豐富內容。新刺激的出現有利于保持兒童的閱讀興趣。幼兒處于快速發展的時期，要注意不同年齡班的幼兒之間已有較大差別，應為他們提供主題不同、難度各異的書籍、圖片等，如大班科普類圖書、中班游戲智力類圖書、小班人際關系類的圖書等。總體上，讀本內容應以彩色圖片為主，故事情節應相對簡單，且書中的事物幼兒應較為熟悉。在整體教育計劃上，每天應留夠足夠的時間讓幼兒自己閱讀，這能夠讓幼兒的閱讀經驗得到應用和加強。還可以將每期更換的圖書與所開展的主題活動保持同步，以加深幼兒的印象，提升教學質量。如在主題“春天來了”活動時，及時在大班區角內提供有關蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調動了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對蝌蚪的認識和了解。

四、多種指導策略，提高幼兒閱讀能力

1.運用懸念、猜測、遮擋等手段，讓閱讀具有神秘感

指導幼兒閱讀圖書，并不一定要讓他們直接觀看或直接講述。在閱讀時人為設置懸念，會使孩子覺得好奇，往往集中注意力于這個懸念上。這樣能激發孩子們閱讀的興趣，使孩子們想知道下一頁圖書里有些什么。教師可以通過“猜測”和“遮擋”的方法來增加孩子閱讀懸念。孩子們往往對“猜一猜是什么”充滿了好奇，會主動進行各種猜測，這時他們的思維非常活躍，語言能力也得到鍛煉，在發言時有時還會進行爭論。能夠使用的方法有很多，例如，看封面猜書名，讀書名猜人物、情節，由角色的表情、動作猜測他的情緒，由角色的語言、反應猜測后面的情節等等。

2.鼓勵幼兒主動提問，積極探究圖書的內容

在圖書閱讀中，教師往往通過提問來讓幼兒理解圖書，這些提問往往是從教師自身出發的。如“圖片上有什么？他們在干什么？他們心理在想什么？他們會說些什么？……”這一連串的問題孩子會感興趣嗎？到底哪些問題是幼兒真正關心的、想弄清楚的？如果教師只依靠自己的專業性，很難回答這一問題。

因此，教師應從幼兒自身出發，關注幼兒對哪些更感興趣和對哪些內容的理解感到吃力。比如：“圖中有三個小朋友，其中兩個小朋友圍著電動玩具，很開心地玩著，而另一個小朋友卻在一旁滿臉的不高興。”教師在引導幼兒觀察畫面時一般提三個問題：“有幾位小朋友？他們在干什么？為什么要一起玩？”而孩子關注的多半是畫面中幾個孩子的表情：“那兩個小朋友為什么這樣高興？而這個小朋友為什么不開心？他想干什么？”往往教師沒有機會讓孩子來表達心中的疑問和困惑，這樣就不能誘發幼兒閱讀的主動性和興趣。

因此，從小班開始教師就要引導幼兒提問題，到了中大班，應逐步將提問權轉移到幼兒身上。無論問題有多么淺顯或者偏離主題，教師應尊重幼兒的理解，不能簡單否定，要引導他們的興趣，接著通過師生討論、小組討論、爭論甚至辯論，引導幼兒自己解決問題，最終主動達到對故事的理解，并樂于閱讀。

3.運用活潑有趣的方式，讓口語表達變得形象生動

幼兒閱讀時注意力容易分散，要讓幼兒充分理解閱讀內容，除教師的導讀、朗讀外，還要讓他們主動樂于去說。其實讓幼兒講故事是一種很好的表達能力培養方式。當然，這需要教師使用適當的方法，保證每個幼兒都參與，也要充分激發他們的興趣。

圖片故事接龍與故事表演都是很好的方法。先把孩子們分成若干組，再給他們一些時間準備，然后請每組成員依次講述圖片上的內容。這種方法對表達能力的要求較高，主要用于大班。還可以反過來，聽講述猜圖片。通過講述或表演，幼兒來猜測是哪頁圖片的內容。這種方法適合于中大班。也可通過扮演角色，邊表演邊講述。例如，圖書中動物富有特點又非常可愛的動作是孩子們非常喜歡模仿的。教師可選擇易于表演的片段，讓孩子們分角色表演并講述內容，因為幼兒對表演的熱情高，無論是小班還是中大班都可以利用這種形式加強幼兒的口語表達能力。

4.家園拓展閱讀，滿足幼兒閱讀欲望

兒童從小養成閱讀的好習慣，使閱讀成為興趣而不是任務，這需要家長與園方共同協作。

在幼兒還不能有效閱讀或者是剛剛開始拓展閱讀時，可以指導家長給孩子準備一些帶有簡單圖片的雜志或者是廣告目錄，然后慢慢引導幼兒認識其中的圖片。最終使幼兒適應這種主動認識的模式。當幼兒適應后，家長就可以準備一些經典的幼兒讀本。家長在講故事時，最好能夠用簡單易懂的話語解釋圖畫的內容，保證故事的流暢性，即不給幼兒設置理解障礙，還要允許幼兒進行適當的想象。還要指導家長注意循序漸進，即兒童書的閱讀，注重由簡到繁復。在整個過程中，家長不要單純地講述故事，要引導孩子進行互動。

親子共讀以外，家長還可以與孩子自制圖書。這種方式既加強了親子之間的交流，又讓幼兒充分發揮了自己的創造力、想象力。家長可以利用制作完成的圖書與孩子一起編出不同的故事。最后，還可以以自制圖書為例，教育孩子要愛惜書本，改正不愛護書籍的不良行為。

總之，把握好早期閱讀活動教育要素，在教師與家長精心組織的、激發閱讀主動性的閱讀活動中，幼兒能得到無窮的樂趣并快樂參與閱讀，在自主閱讀能力得到進一步的提高的同時，也有效提高幼兒的思維能力、語言表達能力、社會交往等能力，促進了幼兒各方面的發展。

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