“謀子”和“謀勢”

趙禮

孫子兵法里有“謀子”和“謀勢”一說：不會下棋的人眼睛只盯著某一顆棋子，會下棋的人則眼觀六路，把握全局。作為一線教師，我們不僅要“謀子”，還要“謀勢”！即不應只盯著某一時，某一事，而應冷靜下來，不急不躁，從全局出發進行考慮，著重解決學生心理層面的問題，促使他們靈魂的轉向，使心靈的和諧達到完善的境地，進而使之積極主動地參與到學習生活中來。

一、愛與尊重——神奇的魔力棒

剛接手新班，就有人告訴我說：“你們班的李×，最是沒臉沒皮。”原因是在上一個班時，他借了同學的錢久久不還。人家問他要，他仍不還，鬧到老師那里，他也承認借了同學的錢，問他為什么不還，他的回答竟然是：“他有錢，又不是沒錢。”班主任做了很多工作，最后是請來家長才還了錢。第二周，事情就發生了。 科任老師在放學的路上看見他去網吧，就叫他別進去，還告訴說學校會重處。可轉眼就在那家網吧發現了他。通過教育，最后寫了一份認識。可事過一周，又和同學發生口角，大打出手，把人家打傷了。這是開學三周在他身上發生的兩件大事。至于小事，那是天天有。

打架事件的發生，讓我認識到，事情沒那么簡單，決定找他好好談談。看到我的第一眼，他怯生生地問：“老師，學校會開除我嗎？”看來，他想留在學校。我搬來凳子請他坐，他再三推辭，在最終確認老師是真心請他坐著說話后，才放心坐下。看到他臉上浮現的滿足感，想到他以往到辦公室時的緊張模樣，我知道，機會來了。于是我抓住他的這種心理，輕言細語地與他交流、談心。得知他從小離開父母，生活在大姨家，而大他兩歲的表姐又樣樣優秀，因而長期有一種寄人籬下，且認為自己很笨，怎么努力都不如人的卑微感。我肯定了他多年來一個人面對困難的堅強與勇敢，肯定他在朗誦方面的才能，并不斷鼓勵他。得到班主任的尊重、理解、肯定和鼓勵，李同學離開時流淚了。告訴我說：“老師，原來的保證都是假的，被迫的，我今天的話才是發自內心的。以后我會努力做好自己，再也不打架，不遲到早退了，我要做一個有尊嚴的李×。”到學期結束，不但再也沒有同學老師反映他的問題，而且每天晨讀時他讀得最認真，最投入，帶動了全班同學朗讀的激情。

通過李×的事件，我們看到：與學生溝通，首先要有愛心，尊重他們。讓他們在內心深處形成安全感，并激發起他們做人的尊嚴。認同老師，自然就會把老師當作自己親近的人，愿意與老師說實話、說真心話，愿意聽從老師的教導。因此，準確抓住學生的心理，順勢教育引導，成功便是指日可待的事情。教育心理學上著名的“羅森塔爾效應”早已說明：教師的愛及情感教育，對于學生的成長來說是極為可貴的陽光和雨露。播種愛的種子，就能萌發愛的幼芽！常聽老師們說的“××是順毛驢”，其實就是愛的教育發生了作用。

二、肯定與表揚——激發向善的催化劑

蘇霍姆林斯基曾有一個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是脆弱的，一不小心，玲瓏露珠就會滾落，就會破碎，不復存在。文××，又一個經過教育轉化的雙差學生。可是沒過多久，他卻受到了開除學籍，留校察看的處分。原來是因為他有些課聽不懂，就跟同學講笑話，主管紀律的班長提醒他幾次，他覺得掃了自己的面子，不夠哥們，就找來幾個認識的朋友，想嚇唬嚇唬班長。受到處分，他又破罐子破摔了。我一刻也不敢耽誤，馬上把他找來，我讓他回想一下上次我們的談話，問他如果繼續發展下去，是否有可能犯大錯，甚至命不保。這次的談話，給他的觸動很大，知道老師的話還是有道理的。

于是，我乘勝追擊，過了兩天就專門找他聊天。我先向他了解班上同學的學習情況，同學的想法。他很放得開，什么都說。還跟我談了他個人的很多想法。也許是覺得老師喜歡他，相信他吧！我呢，則不時地給予回應，并輔以肯定、表揚。他更有勁了，他說：“老師，我不想總是考倒數第一。可我上課又聽不懂，怎么辦呢？”只要有了想學的愿望，希望也就有了。我這才主動和他提到學習，向他了解他過去的學習情況，知道他一直比較喜歡數學，我就問他現在對數學怎么看。他說只是上課不學，其實平時還是挺喜歡去了解一些數學方面的知識，挺想學好、考好的。還說教我們數學的李老師學識淵博。我便告訴他：“李老師不僅是才子，而且還是一位慈愛的父親。你如果去問他問題，他會非常高興的。”之后我發現，文××真的行動起來了，不僅認真學習數學，學其他各科也用心了。在后來的學習中，盡管文××的成績進步有限，但他內心的變化卻讓我看到了未來的希望！文××的進步再次告訴我：“學生的頭腦不是一個等待被填充的容器，而是一個等待被點燃的火把。”教育，急不得，得知道理解、尊重、肯定與表揚發生作用需要一個過程，我們要不斷地發現學生身上的閃光點，喚醒學生沉睡的心靈，使之主動改變趨善，循序漸進地不斷邁步向前。

唐代著名的慧宗禪師喜愛養蘭花。有一次大師遠游，叮囑弟子們要照顧好蘭花。可是，在一個暴風雨之夜，頃刻間蘭花全都遭了殃，大家很是擔心師父回來要罵人。但是，大師回來看到弟子們驚恐的樣子，知道了事情緣故，教導道：“我不是為了生氣才種蘭花的。”當孩子出錯時，我們應該告訴他：我們不是為了受罰才來到人間的。黑夜，給了我黑色的眼睛，我卻要用它尋找光明。

劉基的《說虎》中提出：“虎之力，于人不啻倍也；虎利其爪牙，而人無之，故人之食于虎也，無怪矣。然虎之食人不恒見，而虎之皮人常寢之，何哉？虎用力，人用智！”劉基告訴我們，智慧的力量是無窮的。作為老師的我們，用愛與尊重來滋潤青少年的心田，用理解來化解他們心中的困惑，用理解和表揚來激發他們向善的力量，送給他們取之不盡、用之不竭的動力源泉。在“謀勢”的基礎上“謀子”就是水到渠成的事。