思維導圖在眼科護理教學中的應用研究

周歡 黃丹

【摘 要】

目的：探討思維導圖在眼科護理教學中的應用效果。方法：選取2017年7月到2018年4月期間在本院眼科實習的50例2014級護理學院護生，隨機分為對照組和觀察組，各25例。對照組護生按常規進行眼科護理教學，觀察組應用思維導圖進行眼科護理教學，對比分析兩組護生教學結束后考核結果。結果：眼科護理實習考核結果顯示，觀察組眼科護理系統知識得分（81.02±12.39分）、眼科護理技能得分（84.69±12.23分）及總分（166.31±14.52分）均顯著高于對照組（71.24±10.57分、70.39±10.57分、142.05±13.28分），差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：眼科護理教學中應用思維導圖，可有效提升教學效果，有利于眼科護理人才的培養，該護理模式臨床應用價值較高。

【關鍵詞】 思維導圖；眼科護理；教學；應用效果

【中圖分類號】

R249 【文獻標志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2018）21-005-01

眼科護理是一項復雜而細致的護理工作，護理風險相對較大，需要護理人員在掌握可靠的護理知識和技能[1]。為此，應進一步升華眼科護理教學改革，總結更為有效、可靠的護理方法，從而為人才培養提供堅實的基礎[2]。思維導圖是一種培養臨床思維的教育模式，為進一步探明其在眼科護理教學中應用效果，本次研究選取2017年7月到2018年4月期間在本院眼科實習的50例2014級護理學院護生，對比分析了思維導圖的教學效果，現總結報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017年7月到2018年4月期間在本院眼科實習的50例2014級護理學院護生，隨機分為對照組和觀察組，各25例。50例護生均為2015級護理專業（四年制）學生。觀察組，男2例，女23例，年齡20～22歲，平均21.04±1.02歲。對照組，男1例，女24例，年齡20～22歲，平均21.02±1.11歲。兩組患者在年齡、性別等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。

1.2 方法 對照組護生按常規進行眼科護理教學，包括眼科?？浦R學習、口頭講解、臨床實踐等步驟。觀察組應用思維導圖進行眼科護理教學，具體如下：

1.2.1 制作思維導圖

眼科護士長、教學組長共同負責思維導圖制作，結合日常授課經驗、眼科護理系統知識、實際問題等多方面內容制作思維導圖。思維導圖的知識點主要包括眼的應用解剖和生理，眼科患者常規護理、眼科護理常用技術操作、盲和低視力患者的康復護理、眼科疾病及護理等部分，將重點知識點、關鍵詞、易混淆內容、難度較大內容等用不同的顏色或線條標出，使思維導圖貫徹眼科護理的知識系統，且脈絡清晰、重點明確；思維導圖繪制完成后，打印并發放給護生，指導護生攜帶思維導圖上課。

1.2.2 理論知識講授

帶教老師參照思維導圖詳細講解眼科護理各項知識，對于比較難以理解的內容，可采用圖片、多媒體設備等進行直觀性講解，如眼的應用解剖和生理教學中，可將四維導圖中的重點知識進行圖像展示，便于學生真正理解解剖關系。此外，在眼科實際護理中，患者的護理需求多種多樣，可利用思維導圖中的典型病例，創設護理情景，指導護生進入情景進行實際思考。

1.2.3 技能訓練

按照思維導圖流程進行眼科護理常用技術操作練習，將護生分組進行練習，完成護理練習后，小組討論護理心得，互相幫助提高護理技能。此外，組織進行應急事件處理，帶教老師利用思維導圖說明應急處理流程，指導學生練習，并熟練掌握，最后進行實戰演練。

1.3 觀察指標

兩組護生眼科護理教學結束后進行考核，考核分為眼科護理系統知識和眼科護理技能兩部分，每部分評分均為100分，分值越高表明護生學習效果越好。對比兩組護生各項得分及總分。

1.4 統計學方法

本次研究采用SPSS20.0 統計學軟件分析所有數據，計量資料采用t檢驗；采用χ2檢驗計數資料，P<0.05 認為差異顯著，有統計學意義。

2 結果

眼科護理實習考核結果顯示，觀察組眼科護理系統知識得分、眼科護理技能得分及總分均顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

眼科護理教學融合了復雜的知識點，傳統灌輸式的護理教學，很難提高學生學習興趣，教學效果也不理想?，F代護理教學中，對于學生主體學習積極性的關注度逐漸提高，逐漸開始采用多樣化的手段，增強學生學習興趣，并提高教學效率[3]。

思維導圖是一種運用聯想、繪制、分析等方法進行教學的系統化教學手段，在護理教學中，該方法與臨床聯系較為密切，有利于學生臨床思維能力培養[4]。思維導圖相關文獻報道顯示，其在多科室護理教學中應用效果良好，有利于培養專科護理人才，但是其在眼科護理教學中應用研究較少[5]。為此，本次研究對比分析了思維導圖應用于眼科護理教學的實際效果，結果發現，眼科護理實習考核結果顯示，觀察組眼科護理系統知識得分（81.02±12.39分）、眼科護理技能得分（84.69±12.23分）及總分（166.31±14.52分）均顯著高于對照組（71.24±10.57分、70.39±10.57分、142.05±13.28分），差異具有統計學意義（P<0.05），可知該教學模式有利于提高眼科護理教學效果，實施價值較高。

綜上所述，眼科護理教學中應用思維導圖，可有效提升教學效果，有利于眼科護理人才的培養，該護理模式臨床應用價值較高。

參考文獻

[1] 楊宜群.PBL教學法在眼科護理帶教中的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（28）：30-32.

[2] 翟偉平.“教學做一體化”教學模式在眼科護理教學中的應用 [J]. 衛生職業教育，2013，31（6）：106-107.

[3] 陳珊珊，范桂紅，王秀清，等.眼科護理學教學中“多元一體”教學方法的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（08）：27-29.

[4] 蘇芳赟.循證護理融合CBL教學法在眼科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（03）：90-91.

[5] 王紅艷，楊玲娜，鐘曉利等.思維導圖在護理教學中的應用研究現狀[J].護理實踐與研究，2017，14（09）：28-29.