生活化使小學科學課堂充滿生機

王春海

摘要：小學科學課為初中的高中物理、化學和生物課程起到一個啟蒙的作用，這一部分內容需要教師結合學生的年齡層次和已有的生活經驗，明確其認知程度，充分聯系他們平時生活和學習實際，在學習的方法上注重從實踐中來，積極探索。所以，小學科學的課堂教學要讓學生多體驗、多感受，在體驗和感受的過程中有一個關于科學的知識構架。

關鍵詞：小學科學；生活化

小學階段設立小學科學課程，其首要的目的就是借助科學知識的普及來逐漸培養小學生的科學素養，為其初高中的物理、化學和生物課程的學習奠定一個良好的基礎。結合小學生的年齡特點和認知程度，教學在教學方式上可以借助對于學生自身生活的觀察，使他們積極參與到參與到科學知識的探究過程中來，進而理解小學科學課程所需要涉及的主要科學概念，逐步提高科學素養。因此，小學科學教師進行科學的教學就不應該將小學生的活動范圍限制在一間狹小的教室內，更不能將小學生的思想限定在書本的文字中，而是應該引導學生結合自己的生活實踐，在廣闊的生活空間中去汲取科學知識的雨露。

一、將生活中作為汲取教學資源的寶庫

小學科學教材中涉及物理、化學、生物等多個領域的自然知識，但由于小學生年齡和生活經歷的限制，他們對于科學知識的理解還是處在一個較為膚淺的層面，因此老師在準備一堂課之前就要結合學生關于這一部分內容知識的生活知識，將課堂作為他們生活常識的延伸，這樣既有利于學生視野的拓展，又有利于他們對于教材上科學知識的接受和消化。生活中有很多科學課上可以運用的教學資源，教師如果能夠積極發現，在每節課上都可以找到和本部分內容相關的資源，如果將災些內容加以適應運用，必然可以將學生對于科學學習的興趣充分地激發出來。例如老師在進行《洗衣服的學問》這一部分的教學中，就可以在課前布置學生幫助父母洗一次衣服，或者洗一次碗，然后觀察怎樣做才能讓衣服或碗上的油污有效地去除掉。在進行完這個有趣的“家庭作業”后，學生就會總結出來一些經驗，如水的溫度要高，要使用洗衣粉、洗潔精等洗滌用品。再問：這兩種方法的原理有何差別？從這樣的生活化情境出發，再引入新課，久而久之，學生就不會認為科學的真理地遙不可及的，而是與自己的生活現實有許多聯系的。老師可以充分利用學生日常生活中的真實素材，進行科學知識的傳授。

二、將生活化作為創設教學情境的源頭

老師在課堂上如果要將生活與科學知識的傳授結合起來，還要努力在課堂上創設一種接近生活真實的教學情境，將教材內容與學生現實生活產生密切的關聯，從而將生活化作為創設教學情境的源頭，激發其對知識的求索欲望。例如老師在教授《比較水的多少》這一部分內容時，可以設計如下問題請學生來回答：“你們平常在家都喝什么水？”學生肯定有的說礦泉水，有的說白開水，有的說自來水，不一而足。這個問題雖然在我們成年人看來是無關緊要的，但是在小學課堂上卻足以帶動整個課堂氣氛，老師在此基礎上可能進行如下的引導：“以礦泉水為例，同學們在外出時都要帶一些瓶裝礦泉水，我們也會發現這個問題，有的礦泉水是用大的瓶子裝的，而有的礦泉水卻是用小的瓶子裝的，現在我們也可以嘗試著用我們靈巧的雙手自己制作礦泉水。我們選用三個大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，然后往里面注入礦泉水，再用標簽貼上價碼。”學生進行過周密的思考和激烈的討論之后，就會提出一個被多數學生所共同認可的結論：水的價格是由瓶子的大小，也就是水的容量一來決定的。由此可以自然地引出了要學習的新知識《比較水的多少》。在這個由日常生活引入課堂教學的過程中，課堂氛圍的營造、學生積極性的發揮都取決于學科內容與學生實際生活的關聯。

三、將生活作為運用科學知識的舞臺

小學科學教材相比其他學科來說，與學生生活實際的距離更近，因此小學科學教師要合理地挖掘教材內容，適當小學生的知識容量進行補充，同樣要培養小學生面對權威敢于質疑問難的嚴謹精神和治學態度。同時，教師還要在課堂上準備一些與小學生自身生活相關的物品，如牛奶盒、泡沫等。由于小學生無論是生活上還是學習上都缺乏足夠的經驗，因此科學教師可以選取這些小學生熟悉的物品進行教學活動，既開發了他們的想象力又培養他們的創造力。另外，在日常的教學各個環節中，教師要經常性地引導學生從科學的高度觀察生活，用科學的知識與方法解決生活中的問題。基于這一目的，教師的教學安排可以從以下方面予以側重。第一，教師可以時常帶領學生走出教室，走出校園，到戶外，到大自然中去發現科學現象，探索科學規律。教師也可以鼓勵學生在家中養一些可愛的小動物，給學生布置一些特殊的“家庭作業”，讓學生在家觀察動物的生活習性，并做好記錄。教師在學校也可以養一些植物，布置學生一些觀察和記錄的任務。第二，教師要善于和家長進行有效的溝通，在學生的家庭學習方面請家長予以配合。家長要善于在家中引導學生發現科學問題，并利用科學的知識和方法予以解決。如清理水壺里的水垢，從真正實現學以致用。

小結

總之，學生的科學知識都是從生活實踐中得來的，最終也必將回饋給生活。教師的課堂教學應該將生活中作為汲取教學資源的寶庫，將生活化作為創設教學情境的源頭，將生活作為運用科學知識的舞臺善于利用生活中元素，廣泛汲取教學資源，側重培養科學意識，讓生活化使小學科學課堂充滿生機。

參考文獻：

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