基于“工匠精神”的職業教育課程體系重構研究

文/彭花，長沙民政職業技術學院

工匠精神的精髓是精益求精，主要體現在企業生產與服務過程中，但始于職業教育。對德國制造企業來說，“工匠精神”的職業教育是經濟發展的有效工具。在德國學校職業教育中，著重培養學生艱苦奮斗、精益求精的精神，為“德國制造”在世界范圍內的美譽奠定夯實的基礎。因此，工匠精神在職業教育中起著引領價值，培育學生的作用，而將工匠精神理念融入職業教育課程體系改革中培養學生就顯得尤為重要。

1 工匠精神的基本內涵和價值

1.1 職業教育中工匠精神的內涵

在職業教育中工匠精神的內涵可以從以下三個層次進行理解：精神傳授、精神特質和精神境界。

首先，精神傳授。所有的技藝都是口傳心授。在對一門記憶進行傳授時，應把專注、耐心和堅持的精神也傳遞下去。這種精神傳授可以讓自己的行為感染周圍的人。其存在形式為家族傳承和師徒制度兩種。隨著經濟社會的發展，這種傳授方式已不實用。

其次，精神特質。精神特質主要體現在以下四個方面：一是在傳統的尊師重教習俗下發揚光大。無論是子繼父業還是師徒相授，一般都會選擇口傳心授的方式傳授技藝，但可能會發生斷代失傳的風險；二是追求至善至美的工匠精神。在制作一件精細的器物時，往往需要經過繁雜的制作程序，需要憑借高超的技藝去完成。但可能存在急功近利、偷工減料的風險；三是成就于求富立德的創業過程中。歷史上，大部分工匠都是憑借其技藝養家糊口。但在社會上立足之后，會考慮怎樣謀取更多的利益，進一步穩定其社會地位和事業。這種創業者大都是一個人或者一批人艱苦奮斗創業的過程；四是在精益求精的創造過程中革故鼎新的。創造性主要是在累計經驗后進行的改進，如對“先天”的毛坯定型、模具制作改為“后天”的成品打磨和機械加工等等。創造是一個漫長的過程，在前人的基礎上改進技術，得到“青出于藍的勝于藍”的成品。

最后，精神境界。工匠精神是一種追求完美的精神理念，可以體現出其精益求精的高貴品質。工匠精神具有較強的專業性和堅定的專業堅守，可以利用其“道技合一”的人生境界思考職業教育的獨特性。

1.2 工匠精神在職業教育課程中的價值

首先，工匠精神包含了工業文明的成果。目前，全球工業制造強國是日本、德國等發達國家，他們創立了名牌產品，這是因為他們注重工匠精神，對產品追求完美，是一筆非常重要的精神財富。所以，可以從這一個角度著手研究職業教育。其次，工匠精神是職業教育的精神標桿。工匠精神不僅可以大大提高產品的質量，還可以集中體現出其品質。工匠精神對于“德”的基本要求是敬業奉獻。工作人員應做到工匠精神的“技”，堅持一絲不茍、精益求精。工匠精神是職業教育的內在精神支柱，教師應培養學生的工匠精神，這有利于培養其專業技能，提高其綜合素養。最后，工匠精神蘊含著職業教育的立德樹人。在整個教育工作中，立德育人是根本。把工匠精神融入職業教育課程中，可以培養學生的職業精神，經長期教育，可以提升辦學文化軟實力。

2 “工匠精神”視域下職業教育課程體系重構時應遵循的原則

2.1 可行性與發展性原則

根據我國的國情，構建具有中國特色的課程體系。首先，職業教育是和經濟社會發展最密切的一種教育，因此，在重構職業教育課程體系時應充分考慮社會經濟發展需求，培養學生的專業知識與技能，與此同時，還應培養學生的工匠精神，以便學生在日后的現實工作中可以承受來自社會各方面的壓力。此外，還應注重職業課程體系的發展性原則。通過預測未來社會的發展方向和人才需求，改進之前的教育體系，使其具備先進性。根據學生的發展規律進行發展性教育，使其滿足未來社會發展需求。

2.2 開放性原則

各企業之間的競爭核心是人才，在職業教育國際化進程中，職業教育課程與經濟社會發展和科學技術進步之間存在著緊密聯系。學校可以把職業教育向國際化方向發展。目前國內職業教育主要是輸送合格的生源，為改變職業教育的現狀，使其走向國際化，可以借鑒國外的成功經驗，重構一個可以和國際接軌的職業教育課程體系。

2.3 科學合理與實用性原則

“工匠精神”是職業教育課程體系科學合理構建的一項重要內容，課程體系不僅要符合時代的發展，還要合理安排科學課程內容和時間，培養學生熱愛工作、勤苦奮斗的精神。防止學生因不了解職業生活，忽略課程的實用性，無法實現職業教育在個人職業發展中起到的作用。在課程設置方面還應體現出其層次性，重新構建一個科學合理的職業教育課程體系。

3 “工匠精神”視域下職業教育課程體系的重構路徑

國內高等職業教育已經歷經了30年的教育改革，中國特色教育課程體系初露端倪。就職業教育課程體系而言，經歷了普高學科體系——能力本文體系——工作過程體系三次改革。盡管進行多次課程改革，但局部的課程體系仍需進一步完善。受傳統“三段式”課程體系的影響，學科本位的思想根深蒂固，以致人才培養存在系統性偏差，缺乏職業精神。學生畢業后很多專業知識都被拋到腦后，不能在現有崗位上展示自己的在學校學到的知識與技能，更不用說施展自己的能力，弘揚工匠精神。

3.1 改革“三段式”課程體系，倡導“工匠精神”

國內職業教育課程體系一直沿用傳統的普高學科本位課程體系，即在基礎理論和專業理論的基礎上著重發展某一專業。按照相應的課程類型將此劃分為基礎課、專業基礎課和專業課三段。目前德國和日本等發達國家，利用工匠精神打造了自己制造業的軟實力。尤其是德國，憑借出色的科學家和成績優異的工匠受到世界各國的尊重。但我國職業等級劃分鮮明，大學生往往把公務員或在編的崗位視為理想工作目標。學校應通過教育改變學生的這種觀點，培養技能應用型人才，讓其在社會財富價值中樹立職業威望，進而為社會的經濟發展做出貢獻。為滿足在社會職業需求，重構課程體系的基礎原則是：以社會需求為目的，培養應用型人才，讓學生把學到的知識應用到工作中去。與此同時還應注意，加強實踐訓練，增添課時。

3.2 完善職業教育課程體系，培養工匠精神

對我國的改革教育來說，最重要的一步是轉變觀念、協同發展。學校可以通過“一主、一輔、一隱”的教育體系培養人才，完善職業教育課程體系，嘗試選擇工匠精神“廣譜式”培養方法。一是堅持專業教育為主，全面修訂和改進職業教育課程體系，強化“平臺+模塊”，建立健全“工匠精神”教育體系，同時還應把立德和樹人作為教育的根本，以服務學生發展為宗旨，全面加強理性教育；二是以實踐活動為輔，選用“學分+能力”的考試方式。在職業教育課程全過程中應增添實踐活動，加強訓練，培養學生的工匠精神。學校可以組織科技服務類項目、學生社團活動類項目、學生競賽類項目以及社會實踐類項目等等，學生可以根據自己的喜好選擇參加；三是強化人文類通識教育，如交通行業類、自然科學與工程技術類、人文社科類等等，要求學生必須修滿10個學分。在對其進行綜合素養培訓時，可以最少設置一門交通類或電子信息類的課程，而針對經管類學生至少選一門自然科學類或工程技術類的選修課；四是以創新創業文化為引線，增添實踐項目，實現文化再造。可以選擇項目申報的形式組織“一院一品”“一院一坊”等活動。學校應向每一個項目發放資金支持。專業知識和創新創業相結合、學校文化和創新創業實踐相結合實現人的全面發展。

3.3 強化職業情懷培養，孕育工匠精神

職業情懷指個體對所從事職業從內心發出的一種真實的態度。職業情懷和職業技能有一定的內在聯系。因此，在職業教育課程體系中不僅要注重對學生技能知識的培養，還要注重對其熱愛職業、熱愛專業的情懷。向學生介紹歷年來本校師姐師兄們實踐的職業情操，如堅定執著、精益求精等等。無論哪一個專業的學生，只有從內心熱愛自己的崗位，才能表現出其敬業精神，專心工作。學校用一定的科研項目基金獎勵成績優異的學生，組織競賽活動，如師生技能競賽獎勵、學生技能競賽獎勵等等。近幾年，國內職業院校教育改革已取得初步效果，增強了整體實力。在職業教育課程中，工匠精神可以讓學生懂得在就業后應專心工作、熱愛工作、追求卓越，提高自身競爭力。

4 結語

總之，職業教育是為社會培養高素質勞動者和技能型應用人才的重要平臺，可以有效提高人力資源水平。在中國制造轉型升級階段，國家需要綜合素養較高的人才。因此，通過職業教育課程體系重構來優化人才培養模式，從而培養具有“工匠精神”的技能型人才和高素質人才。讓學生在步入社會后，面臨現實工作的壓力，可以做到堅持奮斗，做一個德藝并舉且具備“工匠精神”的技能型人才。

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