校企合作背景下高職學校學生職業核心能力培育與職業素養提升策略

陳楚瑞，戴馥心

（1.廣東省外語藝術職業學院 中共廣東省外語藝術職業學院黨委，廣東 廣州 510640；2.廣東科貿職業學院 經貿系，廣東 廣州 510430）

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”“讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”這是高職院校未來一個時期人才培養的根本遵循。

面對落實立德樹人根本任務，培養全面發展人才的時代使命，高職院校如何樹新念、破新題、創舉措？對“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的高職教育而言，培養學生職業核心能力與職業素養這些關乎學生就業與職業發展的“軟實力”，是高職院校落實立德樹人根本任務，培養全面發展人才的題中應有之義。

一、職業核心能力與職業素養的內涵

關于職業核心能力與職業素養的概念界定，從大量文獻資料可知，研究者們從整體指向而言，具有一致性，但在具體厘定中，仍有較大差異。在眾多研究中，筆者更為認同以下觀點：聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》中闡明了職業核心能力的涵義：職業核心能力是使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。職業核心能力通常包括學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題能力五種能力[1]。

職業素養是指職業內在的規范和要求，是從業人員在職業過程中表現出來的綜合素質，是職業要求和規范在從業者個體身上的內化，它能很好地衡量從業者是否適應、勝任所從事的工作崗位。職業素養包括職業素質和職業技能兩個方面，人們常用職業素養的高低評價一個人在從事職業過程中表現出來的綜合質量。正如美國學者萊爾·M·斯潘塞提出的素質冰山理論所描述的那樣，職業人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業素養；隱藏在水下占個體素質7/8的部分則是由職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等構成的隱性職業素養，是鑒別績效優秀者和一般者的重要標準[2]。

從上述觀點可知，職業核心能力和職業素養均有自身清晰的概念界定，兩者之間不是包含或被包含關系，但有著一定的內在關聯性和內涵指向的一致性。筆者認為，如果把專業能力看作高職學生就業和職業發展的“硬功夫”，那么職業核心能力和職業素養就是高職學生就業和職業發展的“軟實力”。職業核心能力影響了高職學生職業領域的發展寬度，職業素養影響了高職學生職業領域的發展高度。

二、高職學生職業核心能力培育與職業素養提升的必要性

（一）提高高職學生就業競爭力和終身發展潛力的需要

從眾多職場成功人士和社會精英的成長案例可知，影響一個人職業發展高度，更為關鍵的是其“軟實力”。然而，由于培養定位和目標的不同，高職學生相對于本科生，綜合實力特別是職業核心能力與職業素養相對偏弱，在求職擇業和職業發展中，競爭力不強。因此，在求職過程中，容易處于劣勢。在后續職業發展中，更容易顯露出潛力不足。鑒于此，培育職業核心能力與提升職業素養，補齊高職學生“軟實力”這一短板，勢在必行，迫在眉睫，這也是提高高職學生就業競爭力和終身發展潛力的現實需要。

（二）提升高職院校人才培養質量的需要

立德樹人，培養全面發展的人才，是時代的呼聲，是高職院校的使命，是高職院校人才培養的題中應有之義。隨著我國高職教育改革的不斷深化和創新發展，側重于培養學生專業能力和技能的傳統高職院校人才培養模式和理念，已與時代的發展要求不相適應，與學生的成才需求不相匹配。因此，在高職院校全面加大職業核心能力與職業素養培養力度，培養全面發展的學生，是高職院校完善人才培養體系、提升人才培養質量的必然選擇。

（三）提高企業競爭力和效益的需要

從近十年我國高校畢業生各類別的比例來看，高職學生幾乎占了每年高校畢業生的半壁江山。這些高職畢業生是各企事業單位生產、經營、管理、研發的生力軍，也將是未來企業發展的中流砥柱。可以說，高職學生的素質，在很大程度上影響了企業一線人才的素質。企業的競爭，實質上是人才的競爭。企業競爭力和效益這些顯性指標的高低，其背后是受人才的優劣程度影響的。所以說，提高高職學生職業核心能力和職業素養，不僅是高職學生成才發展的需要，從更深層次和更寬視域講，也是提高企業競爭力和效益的迫切需要。

（四）落實國家人才強國戰略的需要

2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯。”黨的十八大以來，為實現中華民族的偉大復興，中央提出了一系列強國戰略，人才強國戰略是實現國家強盛的第一戰略。習近平總書記明確指出：“人才資源作為經濟社會發展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經成為綜合國力競爭的核心”“沒有一支宏大的高素質人才隊伍，全面建成小康社會的奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢就難以順利實現”。沒有人的全面發展，就沒有國家的全面發展。習近平總書記的這一系列重要論斷，深刻地揭示了作為高等教育重要組成部分的高職教育，不斷提高學生職業核心能力與職業素養，促進學生全面發展，已上升到是落實國家人才強國戰略需要的高度。

三、高職學生職業核心能力和職業素養的現狀和成因分析

（一）高職學生職業核心能力與職業素養培養現狀

1.高職學生職業核心能力與職業素養培養尚未落到實處

近年來，隨著高職教育改革的不斷深入和人才培養理念的持續更新，高職院校對學生職業核心能力與職業素養的培養愈發重視，甚至有些高職院校已將培養學生職業核心能力與職業素養納入人才培養方案。然而，總體而言，高職院校的育人自覺還有待加強，培養學生職業核心能力與職業素養，在高職院校還只是“軟任務”，并非“硬指標”。一方面是“木偶式”育人的現象依然存在。個別高職院校一切課程、教育活動都僅僅圍繞評價要求來開展，評估沒要求的不做，評估不需要考核的不做，文件沒明確的不做。在學生職業核心能力與職業素養的培養方面，更是主動提出的少，上級要求的多；完成規定動作的多，主動自選動作的少。另一方面是“雷聲大雨點小”，說起來重要，忙起來次要，做起來不要。有些高職院校宣傳和動員講得很精彩，培養方案和體系寫得很漂亮，制度規定的內容也很到位，但真正開展起來，華而不實，實際培養成效大打折扣。

2.高職學生職業核心能力與職業素養培養與市場脫節

高職院校圍繞專業建設、技能培養等方面與企業緊密合作的多，以培養學生職業核心能力與職業素養為重點與企業開展合作的尚不多見。因此，就容易存在高職院校實施的學生職業核心能力與職業素養培養，與企業用人所需要的脫節，出現供需不暢、匹配不精準、“所培非所需”的現象。換言之，學生職業核心能力與職業素養培養，本身就應該與職業活動緊密結合、深度融合，但現實中，高職院校對學生職業核心能力與職業素養的培養卻往往是置之于職業活動之外，脫離企業進行培養。

為提高研究的信度與效度，筆者及其研究團隊，對珠三角地區30家企業開展了“高職畢業生職業核心能力與職業素養滿意度調查”。結果顯示，30家企業近2年招聘高職畢業生連續就業6個月以上的情況如下：單個企業招聘高職畢業生最少的為2人，單個企業招聘高職畢業生最多的為27人。30家企業招聘高職畢業生總人數為159人，30家企業招聘高職畢業生平均數為5.3人。

珠三角地區30家企業對這159名高職畢業生職業核心能力與職業素養滿意度情況如下：對高職畢業生職業核心能力與職業素養表示“非常滿意”的占8.2%，對高職畢業生職業核心能力與職業素養表示“滿意”的占39.2%，對高職畢業生職業核心能力與職業素養表示“不太滿意”的占51.4%，對高職畢業生職業核心能力與職業素養表示“非常不滿意”的占1.2%，如圖1所示。

圖1 30家企業對159名高職畢業生職業核心能力與職業素養滿意度調查情況

（二）成因

1.學校層面

一是隨意性大。大部分高職院校對學生職業核心能力與職業素養培養缺乏系統設計，對“培養什么、如何培養”未能做到心中有數、有的放矢、循序漸進，而是想到什么做什么，指到哪抓到哪，隨意性較大。二是重視不足。一些高職院校在培養學生職業核心能力和職業素養方面處于無機構、無專業隊伍、無培養方案的“三無”狀態。投入的人力物力財力，與專業教學方面的投入相去甚遠。“職業素養培養的邊緣化表現在職業院校對學生職業素養培養持漠視或消極態度，職業素養在學校整個課程體系中處于邊緣化地位。”［3］三是辦法不多。對學生職業核心能力與職業素養培養的規律性研究和實踐探索不足，依然采用傳統的培養方式，“換湯不換藥”。或是簡單生硬地復制國內外其他高校的做法，脫離本校學生實際，生搬硬套，步他人之后塵。四是培養方式泛化。把學生職業核心能力與職業素養培養泛化，簡單的將開展校園文體活動、社團活動、社會實踐等等同于學生職業核心能力與職業素養培養。

2.學生層面

一是成才觀片面。“一技在手，就業無憂”的觀念在高職學生中仍普遍存在，認為職業核心能力與職業素養等“軟實力”是次要的，甚至是可有可無的，只要專業技能過硬，就不愁無業可就。二是發展規劃短淺。為數不少的高職學生缺乏長遠的職業生涯規劃，對未來的發展是迷茫的，甚至是毫無規劃可言，當一天和尚撞一天鐘。因此，對影響和決定其未來職業發展寬度和高度的職業核心能力與職業素養，從不關心，似乎于己無關。三是缺乏培養自覺。部分學生能清醒地認識到職業核心能力與職業素養培養的重要性，他們知道自己要什么、缺什么，所謂知易行難，就是缺乏付之行動的自覺。或者三分鐘熱度，三天打魚兩天曬網，缺乏自覺培養職業核心能力與職業素養的行動和毅力。

3.企業層面

一方面是片面追求利益最大化，大部分企業都希望用“招之即來，來之能戰，戰之能勝”的人才。職業核心能力與職業素養達不到企業用人標準和要求的高職畢業生，難以受到企業青睞。另一方面是擔心“為他人做嫁衣”，怕自己花了大量人力物力培養成才的高職畢業生，轉眼就被其他企業甚至是競爭對手挖走，得不償失。因此，大部分企業不愿意主動承擔培養高職學生職業核心能力與職業素養的責任。企業缺乏算“大賬、長遠賬、整體賬、綜合賬”的思維和眼光，“怕吃虧”的心理作祟，使得在開展校企合作過程中，往往容易出現高職院校熱企業冷的尷尬局面。

四、基于校企合作的高職學生職業核心能力培育與職業素養提升策略

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”這是國家確立的人才培養目標，更是對高職院校提出的明確要求。因此，基于校企合作的高職學生職業核心能力培育與職業素養提升，是高職院校人才培養的必然選擇。同時，也是企業“我為人人、人人為我”培養事業發展所需人才和承擔社會責任的“必答題”。產教深度融合，校企協同育人，不應僅僅是理念，而應成為實實在在的行動。筆者認為，可以采取如下策略：

（一）課程校企共建

抓好課程建設是高職院校學生職業核心能力與職業素養培養系統化設計、規范化實施的重要環節。校企雙方共同參與課程建設，是培養內容切合企業所需的有力保障。應做好以下幾個方面：一是高職院校應主動邀請企業參與人才培養方案的制定。人才培養方案作為高職院校人才培養的“綱”，如果缺少了企業的“出謀劃策”，那么校企合作的“根”就不會扎實。因此，高職院校亟需讓企業參與到人才培養方案的制定中，使校企合作真正從源頭抓起。二是企業應主動參與高職院校職業核心能力與職業素養課程的開發。企業參與職業核心能力與職業素養課程開發，就是要讓基于校企合作的高職學生職業核心能力與職業素養培養脫虛向實，出實效，就是要讓職業核心能力與職業素養的培養真正回歸職業活動本身，讓課程內容真正體現企業需要，讓授課方式或培養手段真正成為學生這一未來職業者自我學習和終身學習所應具備的學習方法。三是高職院校應在其他課程中滲透職業核心能力與職業素養培養。學生職業核心能力與職業素養培養不是孤立存在的，它需要校企雙方全方位、全過程培養。專業課程及其它公共基礎課程教學是學生職業核心能力與職業素養培養的有效載體，因此，必須把學生職業核心能力與職業素養培養滲透到學校所有課程教學中。

（二）師資校企共融

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教育者本人也要受教育。沒有基于企業所需的職業核心能力與職業素養的教授能力，哪來學生的學有所獲？因此，校企共同打造師資隊伍是關鍵。一是高職院校應建立機制、創設條件讓教師有更多的機會到企業參與實踐，切實培養“雙師型”教師。要讓教師有意識的帶著目標任務鍛煉職業核心能力與職業素養的教學能力，或在企業實踐的耳濡目染中使職業核心能力與職業素養教學能力得到內化與提升，并付之于教學實踐。二是邀請企業人員到學校為學生授課，著重以案例教學為主，彌補高職院校教師“從理論到理論”的傳統教學的不足，并為高職院校師生帶來企業一線、市場前沿的最新理念與成果。三是聘請企業能工巧匠、優秀技能人才、管理人員作為學生職業核心能力與職業素養“導師”，設立校內導師+企業導師的“雙導師制”，打造立體交互式的職業核心能力與職業素養培養模式，實現1+1＞2的培養成效。

（三）資源校企共享

校企合作是高職院校學生職業核心能力與職業素養的實踐保障。單純的學校培養，對學生職業核心能力與職業素養培養而言，始終是“紙上談兵”。因此，必須通過引進企業、開展校企合作來落實高職院校學生職業核心能力與職業素養的實踐培養。一是通過工學結合、實訓、實習，甚至建立校企合作辦學實體，為高職學生職業核心能力與職業素養的實踐培養搭建平臺，讓學生在真實的企業環境中，鍛造和提升職業核心能力與職業素養，為將來迎接求職擇業的激烈競爭和職業發展的嚴峻考驗，開展真刀真槍的實戰演練。二是通過與企業工會、黨團組織等合作，把企業職工文體活動與學生第二課堂活動相結合，既能解決企業開展職工文體活動缺場地、缺人員等問題，又能開闊學生視野，更能“將企業文化中優秀的創新意識、競爭意識、質量意識、責任意識、敬業精神及團隊精神等引入校園文化建設中，并滲透到學校的校風建設、學風建設當中，形成良好的職業教育氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念、養成良好的職業習慣。”［4］

（四）評價校企共認

評價標準與體系，是高職院校學生職業核心能力與職業素養培養的“指揮棒”。因此，把高職院校學生職業核心能力與職業素養培養的評價標準與體系設置好，至關重要。筆者認為，高職院校應設置職業核心能力與職業素養學分，讓培養職業核心能力與職業素養成為學生大學學程中的“硬指標”，把職業核心能力與職業素養培養落到實處。同時，職業核心能力與職業素養學分考核應由校企共同完成，建立學分校企共同評價機制，讓基于校企合作的職業核心能力與職業素養培養體現在全過程，并忠實于結果導向。通過科學、合理的評價機制，倒逼高職院校學生職業核心能力與職業素養培養的規范化與實效性。

結語

基于校企合作的高職學生職業核心能力培育與職業素養提升，源于學生順利就業和職業發展的真切需要。高職院校要站點更高、落點更實，把基于校企合作的高職學生職業核心能力培育與職業素養提升落到實處、引向深入，為辦好人民滿意的高職教育，擔當時代之責。