地方高校經管類專業“1+2+X”人才培養的新模式

劉軍林 范云峰

摘 要： 針對當前地方高校經管類人才培養過程中存在高校人才供給與企業人才需求不匹配，造成高校畢業學生難以找到與專業對口的工作，企業招聘不到自己需要的人才等方面存在的問題，本文探索以學生職業發展需求為基礎，以社會實際工作知識能力需求為導向，系統構建“1+2+X”人才培養模式，在此基礎上通過建立健全人才培養模式保障機制、搭建人才培養平臺和人才培養全過程的監控體系，保證“1+2+X”人才培養模式的順利實施。

關鍵詞： 職業崗位 經濟管理類專業 “1+2+X”人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的戰略主題明確提出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”學校提出辦教學應用型大學，培養動手能力強的應用型人才。經濟管理類學科專業屬于應用型學科專業，但如何培養適應社會需要，動手能力強的經管人才呢？根據經管院目前人才培養情況，我們認為必須改革和優化人才培養模式。經管類本科應用型人才“1+2+X”培養模式，是尊重教育規律，尊重學生發展的教育模式，不僅有利于實施差異化教育，而且有利于培養適應社會需要的經管類高級應用型人才。

一、構建經管類“1+2+X”人才培養模式的指導思想和目標

（一）指導思想。

全面貫徹黨的教育方針，遵循經濟社會發展規律、教育教學規律和學生成長成才規律，以社會需求為導向，以培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才為宗旨，以提高教育教學質量為中心，以改革人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，從影響經管類本科應用型人才培養的關鍵環節和因素入手，著力破解制約人才培養的主要難題，創新人才培養模式，建立人才培養的長效工作機制，提高經管類本科應用型人才培養質量。

（二）改革經管類應用型本科人才培養模式。

在深入研究經管類應用型本科人才培養目標、類型、定位、基本規格與質量標準，分析應用型本科人才知識、能力與素質結構要求的基礎上，深化學校“1+2+1”專業人才培養模式改革，實施“1+2+X”專業人才培養模式，在確保人才培養基準規格的基礎上，根據學生的發展需要，因材施教，因需施教，挖掘學生的潛能，促進學生的個性化發展和職業能力發展。進一步優化“厚基礎、寬方向、重實踐、強能力”特色鮮明的經管專業人才培養方案。

（三）加強應用型人才培養示范專業建設，科學設計課程體系，更新教學方法，突出創新能力與實踐動手能力培養。

通過3年—5年建設，在辦學條件、師資力量、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養質量等方面形成優勢和特色。

4.創新體制機制，消除校內外之間、校內條塊之間、育人行為主體之間的割裂，按經管類本科應用型人才培養客觀需要配置教育資源；建立健全經管類本科應用型人才培養的質量“跟蹤→發現→響應→提升”的長效工作機制，推動人才培養模式的整體改革。

二、經管類本科應用型人才“1+2+X”培養模式改革的基本路徑

（一）改革經管類人才培養方案。

“1+2+X”專業人才培養模式，就是在學校原來“1+2+1”專業人才培養模式的基礎上，實行彈性學制，學生在大三后打破專業界線，根據個性特長和職業發展需要，自主選擇發展方向，因材施教，因需施教，促進學生的個性化發展和職業能力發展。學院為大四學生提供“專業拓展”、“研究生考試”、“公務員考試”、“教師教育”、“企業實踐”、“創新創業”、“出國留學”等“X”個發展項目平臺，培養拔尖人才。（1）“專業拓展”項目：學院打破專業界線，深化專業發展方向，根據社會需求和學生職業發展需求，設置若干專業方向課程，學生在專業方向課程群中選擇6個學分，3門—5門專業素質拓展課程，根據學生專業素質拓展課程學習和考試成績計算學分；（2）“研究生考試”項目：學院根據學生考研專業開設課程，根據學生課程學習和研究生入學考試成績計算學分；（3）“公務員考試”項目：學院根據公務員考試要求開設課程，根據學生的課程學習和公務員考試成績計算學分；（4）“教師教育”項目：學院為立志于教育事業的學生，提供教師職業技能需要的教師教育課程，根據學生教師教育課程成績計算學分；（5）“企業實踐”：學院為學生就業需求和職業發展需要，提供企業頂崗實習機會，根據學生頂崗實習情況計算學分；（6）“創新創業”項目：學院為學生提供創業培訓和創業實踐平臺，根據學生參加創業培訓學習和創業實踐情況計算學分；（7）“出國留學”項目：學院通過國際聯合辦學，為有出國留學意愿的學生實施“3.5+1.5”人才培養模式，根據學生語言課程學習和出國留學考試成績計算學分。

（二）創新人才培養方式。

嵌入式人才培養方式。整體推進經管類本科應用型人才培養模式改革，通過開放式辦學，推進校校、校地、校企等全方位深度合作，將應用型人才培養嵌入地方行業、產業和社會發展之中，實現人才培養方案、人才培養過程和學生個性發展、職業發展與社會發展需要有效的緊密契合。構建“專業拓展”、“研究生考試”、“公務員考試”、“教師教育”、“企業實踐”、“創新創業”、“出國留學”等“X”個發展項目平臺。以項目驅動人才培養，促進學生個性特長發展和職業發展。

（三）提升人才培養平臺。

進一步深化“一二三課堂一體化”改革，構建課內與課外、校內與校外綜合育人平臺。準確定位三大課堂的素質教育功能，突破三大課堂深度整合的體制機制瓶頸，真正實現三大課堂的有機統一和協同共振；充分挖掘、有機整合校內外優質教育資源，完善課堂教學內容體系和課外教學內容體系，優化學生的知識結構，提高學生知識的集約度；搭建科學完整的實驗實踐教學平臺體系和學生課外活動平臺體系，改革教師教學工作業績考評制度和學生學業考評制度，促進學生知識內化為素質、素質外顯為能力。搭建學生個性發展、專業發展和職業發展的項目平臺。建設“專業拓展”、“研究生考試”、“公務員考試”、“教師教育”、“企業實踐”、“創新創業”、“出國留學”等“X”教育項目平臺。通過項目實施，促進學生個性特長發展和職業發展，實現學生個性發展和專業發展、職業發展和社會發展的有效契合。

（四）建設應用型師資隊伍。

應用型教師隊伍是培養應用型人才的前提和保證，培養應用型人才需要建設一支應用型教師隊伍。一是加強“雙師型”教師隊伍建設。盡管“雙師”不僅是“雙證”，但無“雙證”的教師，也難以勝任“雙師”的崗位，“雙師型”教師是培養應用型人才的重要力量。二是鼓勵專業教師深入基層，服務社會，增長才干。有計劃選派專業教師利用半年或一年時間到生產一線參加鍛煉和學習，讓他們在直接參與生產、經營、管理的過程中練就一身過硬的本領。三是利用社會資源，選聘優秀的兼職教師。要充分利用社會資源，采取從企業或社會上的其他部門中選聘優秀工程師、技師、管理人員到學校擔任指導教師或兼職教師，為學生授課、舉辦講座、指導實習或畢業設計。

（五）改革課程考核制度，改革人才培養質量評價方式。

改革課程考核制度，嚴格考試管理。公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課等理論性課程應積極推行教考分離，公開題庫，引導學生自主學習。專業技能課程、專業方向課程、選修課程應注重形成性考核，將形成考核和總結性考核相結合。構建涵蓋人才培養和人才使用全過程、多主體參與、多維度考量的經管類本科應用型人才培養質量評價體系。改進本科畢業生“出口”評價體系，綜合運用學生一次就業率、平均起薪、考研率（含出國深造率）、自主創業率、用人單位評價等指標測度每個專業應用型人才培養質量。建立與畢業生聯系的長效工作機制，開發畢業生發展情況數據庫。制定實施《經管類本科應用型人才培養指南》，準確掌握經管類本科應用型人才知識、能力、素質協調發展的影響因素和實現路徑，指引考評經管類本科應用型人才培養全程活動。

三、實施經管類本科應用型人才“1+2+X”培養模式的基本保障

（一）組織保障。

成立本科應用型人才培養模式改革工作領導小組，確定工作目標，制定工作原則，分解工作任務，明確工作要求，完善檢查、評估、獎懲機制，成立人才培養咨詢工作委員會。由學院領導掛帥，校內外教育管理專家、有關政府部門人員、主要用人單位代表等組成應用型人才培養咨詢工作委員會，對經管類本科人才培養中的重大問題提供決策咨詢，成立分類培養平臺項目指導小組。由專家組成“專業拓展”、“研究生考試”、“公務員考試”、“教師教育”、“企業實踐”、“創新創業”、“出國留學”等7個平臺項目工作小組，分別負責該類項目的方案擬定、實施和考核評價。

（二）制度政策保障。

將本科應用型人才培養模式綜合改革工作納入學校和二級學院黨政工作要點；建立健全支持開放式辦學的制度和政策；建立健全支持實踐教學師資培養、創業教育師資培養和雙語教學師資培養的制度和政策；建立健全教師教學工作業績考核制度；建立健全促進學科交叉融合以及教學、科研、社會服務一體化發展的制度和政策；建立健全質量工程項目資源向應用型人才培養模式改革積聚的制度和政策。學校要根據本科應用型人才培養模式綜合改革建設需要出臺相應的制度、政策，配置相應的資源，并把項目建設情況作為考核相關單位及其領導班子的重要指標。

（三）項目建設及經費保障。

對本科應用型人才培養模式綜合改革實行嚴格的項目化管理。立項資助經管類實驗教學信息化平臺建設；立項資助經管類本科應用型人才培養質量評價體系建設；立項資助大學生創業教育體系建設；實施教師掛職鍛煉計劃。二級學院要進行項目科學設計，制訂項目實施方案。項目實施方案經過學校專家組評審、教學指導委員會審議通過，以教改立項形式開展項目建設，學校每年配置專項資金。支持和鼓勵申報國家和重慶市的有關教學項目，積極落實重慶市及以上教學項目經費配套；爭取企業資助和開展社會服務，拓寬經費來源渠道，增加經費投入。

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