“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校思政課程建設(shè)

徐科技

摘 要： 十八大以來，黨中央對高校思想政治教育工作提出了新的要求。為了適應(yīng)高校思想政治教育面臨的新形勢，上海等地高校陸續(xù)對原有思政課程進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，將思想政治元素融入專業(yè)課堂，著力構(gòu)建全新的課程思政體系。由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政是一種必然趨勢，需要從管理制度、要素視角、課程建設(shè)、邏輯維度等方面尋找突破口。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 課程思政體系 建設(shè)

一直以來，高校傳統(tǒng)思想政治教育工作大都通過兩課、兩會(huì)、政治學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，總體上取得了較好的效果，但是有缺陷，如教學(xué)雙方缺乏有效互動(dòng)、教育形式過于單一、教育載體不夠多元等。隨著“95后”、“00后”等一批“網(wǎng)絡(luò)原住民”陸續(xù)步入大學(xué)時(shí)代，高校思想政治教育工作必將面臨新的挑戰(zhàn)。如何增強(qiáng)思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，是擺在所有高校思想政治工作者和研究者面前的一個(gè)重要問題。

一、課程思政的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

課程思政這一概念最早是由上海教育界在2014年提出來的，其內(nèi)涵指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展過程中將思想政治教育相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透的方式實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)總書記的這一論斷，為今后高校思想政治工作指明了根本思路和具體方向。

一年多來，上海各高校積極響應(yīng)習(xí)總書記的號召，進(jìn)一步大力推進(jìn)課程思政體系建設(shè)，深入發(fā)掘各類課程，特別是專業(yè)課程中隱含的思想政治教育資源，著力構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（即通識(shí)課）、專業(yè)課三位一體的課程思政體系，涌現(xiàn)出一批課程思政改革示范試點(diǎn)高校，基本實(shí)現(xiàn)全市高校及專業(yè)課程思政建設(shè)全覆蓋，總結(jié)出一套“上海經(jīng)驗(yàn)”。此后，浙江、北京、山東等地高校紛紛跟進(jìn)，多所高校制定了課程思政改革推進(jìn)方案。

二、對課程思政的再認(rèn)知

早在2004年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》就明確指出：高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育。

1.課程思政是一種思維方法。古往今來，立德始終是做人的根本，德育始終是教育的靈魂，高校思想政治教育的根本目標(biāo)是立德樹人。要把大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的支持者、踐行者和傳播者，就必須把德育放在首位。從這個(gè)意義上說，古人一直倡導(dǎo)的“傳道、受業(yè)、解惑”本質(zhì)上其實(shí)是一種課程思政實(shí)踐。歸根結(jié)底，課程思政只是一種思維方法，高校教師們要做的是立足方法論，把前人自發(fā)做的事情變得自覺、系統(tǒng)、規(guī)范和有效，通過課程思政實(shí)踐提高思政教育層次和水平。

2.課程思政暗合隱性思政教育的視角。隱性思想政治教育指教育者按照既定的教育目標(biāo)，通過潛在或隱藏的教育要素，間接地向教育對象施加影響。在多數(shù)情況下，隱性思想政治教育的目標(biāo)、教育形式都是隱藏的、不易察覺的。隱性思想政治教育要素適合采用迂回、啟發(fā)的教育形式，容易被教育對象接受，教育效果好。課程思政的思維恰恰要求教育者從顯性課程挖掘出隱藏的、暗含著的教育要素，以此對教育者施加影響。從這個(gè)層面上講，雙方視角較為契合。“95后”、“00后”大學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性和自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，更傾向于潤物無聲的隱性思想政治教育。在課程思政建設(shè)具體實(shí)踐中，可適當(dāng)借鑒隱性思想政治教育研究成果，力求事半功倍。

3.課程思政建設(shè)并非是另起爐灶。基于政治性的要素，部分專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)始終持懷疑態(tài)度，甚至抱有成見，不愿意花時(shí)間深入研究。從哲學(xué)角度考量，政治性和科學(xué)性可以共存的。在當(dāng)下課程思政建設(shè)實(shí)踐中，無論是思政課還是綜合素養(yǎng)課（即通識(shí)課）和專業(yè)課，都有自身明確的學(xué)科邊界，都有開放的視野和成熟的研究范式，絕不會(huì)因?yàn)橥诰虺銎渲械恼涡砸鼐蛦适г袑W(xué)科的科學(xué)性。正如前文所述，課程思政只是一種思方法，課程思政建設(shè)并非新生事物，并不需要給教師和課程做加法，并非要另起爐灶催生新學(xué)科，也不需要重新建立一套新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，只是從現(xiàn)有課程中挖掘出隱含在其中的政治教育因素，借此實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

4.課程思政建設(shè)不要求面面俱到，更不能硬性拔高。課程思政建設(shè)，需要打破原有思政教師孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，挖掘和利用好各門各類課程中隱含的政治性要素，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師的教學(xué)能力，做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之契合青年人的思維特點(diǎn)和接受習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“每門課程都育人、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任”的目標(biāo)。值得一提的是：每門課程包含的政治性要素畢竟有限，所以課程思政建設(shè)從不要求面面俱到，更不能硬性拔高。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等德育目標(biāo)，很容易在思政課、綜合素養(yǎng)課（即通識(shí)課）或文史類專業(yè)課中找到觸發(fā)點(diǎn)；在工科課程中滲透大國工匠精神，在醫(yī)療解剖課中滲透仁愛和奉獻(xiàn)精神，都能收到良好的效果，學(xué)生對此喜聞樂見。從相關(guān)高校實(shí)踐看，將思想政治教育落實(shí)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝等專業(yè)課教學(xué)過程，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，專業(yè)教師們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)總結(jié)的《思想政治教育融入專業(yè)課堂要點(diǎn)30條》干貨不少，值得推廣。由于某些學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，很難做到德育滲透和課程融入，在實(shí)踐中要盡量避免形式主義。

三、課程思政建設(shè)路徑分析

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置和專業(yè)特點(diǎn)整體規(guī)劃，統(tǒng)一布局，自上而下地做好頂層設(shè)計(jì)。

1.要提供三層保障。一是制度保障。課程思政體系建設(shè)牽涉面廣，需要學(xué)校黨政層面齊抓共管，統(tǒng)籌安排，在系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上建立管理制度，成立或委托專門部門負(fù)責(zé)落實(shí)，為體系建設(shè)提供制度保障；二是資源投入。為有條件的學(xué)院和教師開設(shè)精品課程、示范性課程或其他試點(diǎn)工作提供資金、技術(shù)支持，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果；三是完善考評。根據(jù)課程設(shè)置情況，建立和完善評價(jià)體系，推動(dòng)精品課程、示范性課程和其他試點(diǎn)工作有序開展，防止陷入形式主義的怪圈。鼓勵(lì)學(xué)院和專任教師總結(jié)和完善經(jīng)驗(yàn)，條件許可時(shí)將相關(guān)成果納入年終考核、職稱評定范疇，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

2.要強(qiáng)化三體視角。一要強(qiáng)化教師的主體視角。課程思政的關(guān)鍵在教師。教師是教書育人的主體，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者。每一位教師都要認(rèn)清自身定位，當(dāng)好專業(yè)知識(shí)的傳授者和思政教育的承擔(dān)者；必要時(shí)對專業(yè)課教師要進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，條件成熟時(shí)可成立專家團(tuán)隊(duì)或示范團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)廣大教師共同進(jìn)步。二要強(qiáng)化學(xué)生的客體體驗(yàn)。課程思政的效果在學(xué)生，他們是學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政教育的實(shí)際效果如何，并非專家說了算，而是以學(xué)生的體驗(yàn)和獲得感為準(zhǔn)。在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，各高校陸續(xù)開設(shè)了《中國發(fā)展》、《綠色中國》、《中國方略》、《中國航海》等一系列通識(shí)課程，貼近大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，符合他們的視角，好評如潮。三要強(qiáng)化新媒體平臺(tái)建設(shè)。課程思政的騰飛依賴于新媒體。互聯(lián)網(wǎng)條件下，新媒體技術(shù)在課程思政建設(shè)實(shí)踐中的作用愈發(fā)不可替代。輔助教學(xué)軟件、APP思政課程平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)等教學(xué)輔助手段或載體平臺(tái)層出不窮，“手機(jī)在手，思政入腦”成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)“易班”網(wǎng)用戶超千萬，新媒體技術(shù)給學(xué)生帶來的“沉浸式體驗(yàn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，更容易被“95后”大學(xué)生接受。

3.要處理三種關(guān)系。一，要處理好課程思政與思政課程的關(guān)系。課程思政是一種思維，思政課程是一系列具體課程，不是同一層面的概念。二，要處理好思政課程與專業(yè)課程的關(guān)系。課程思政建設(shè)，不是要用思政課程取代專業(yè)課程，也不是要把所有專業(yè)課都上成思政課。三，要處理好思政課程、綜合素養(yǎng)類課程（即通識(shí)課）、專業(yè)課程之間的關(guān)系。思想政治課程依然是高校思想政治教育的主渠道，重在上出新意；綜合素養(yǎng)課程（即通識(shí)課）重在培養(yǎng)學(xué)生人格，要體現(xiàn)人文關(guān)懷；專業(yè)課程具備的知識(shí)和技術(shù)背景，重在幫助學(xué)生完成精神塑造，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。三類課程既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一，共同服務(wù)于思想政治教育全局。

4.要把握三個(gè)維度。一是堅(jiān)持理論的深度。課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是思政。在傳授知識(shí)、提升能力的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和思想政治教育功能，否則課程教學(xué)就失去了最核心的靈魂。課程思政建設(shè)實(shí)踐中要立足理論維度，重視對先導(dǎo)理論和創(chuàng)新機(jī)制的總結(jié)，把以馬克思主義為主體的相關(guān)課程講深、講透。二是保證實(shí)踐的廣度。課程思政建設(shè)涉及高校各門各類課程，關(guān)系學(xué)校每位教師，并非局限在個(gè)別專業(yè)或個(gè)別學(xué)院，客觀上是一種深層次的教學(xué)改革，涉及面之廣，力度之大，近年少有。客觀上要求各個(gè)高校盡快制定相應(yīng)的方案，全力推進(jìn)。學(xué)校相關(guān)部門要盡快組織實(shí)施相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，開展專業(yè)教師培訓(xùn)，依托網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)搭建和完善各類載體平臺(tái)，逐步加強(qiáng)管理考核。三是堅(jiān)持思政課程改革目標(biāo)的向中度。通過課程思政建設(shè)，將價(jià)值引領(lǐng)、理想信念塑造、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和傳承嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正落實(shí)每門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，每位教師都要提高自身的政治站位，把專人開展思政工作轉(zhuǎn)化為人人開展思政工作，形成“雙融合、共發(fā)力”的協(xié)同育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

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